中职语文非连续性文本阅读策略的分析

2021-01-02刘思家

课外语文 2021年22期

刘思家

（常熟市滨江职业技术学校，江苏常熟 215500）

引言

中职语文阅读教学在新时期获得了一定的发展，但是仍然在非连续性文本阅读方面存在着一些问题亟待解决，这对于学生的全面发展有着一定的阻碍作用。基于这种状况，需要中职语文教师对于目前的中职语文阅读教学现状进行深入的分析与探讨，以提升学生的非连续性文本阅读能力，并帮助学生实现其在生活与学习各个方面的应用，进而促进学生在语文阅读方面的可持续发展。

一、非连续性文本阅读教学的概念

非连续性文本对比连续性文本来说，其基本结构包括逻辑与各种语感不连续的段落，且连贯性与组织性较弱，但是这也凸显出非连续性文本提升阅读效率与聚焦人们关注点的优势。日常生活中常见的海报、药品说明书、保险单与公告栏等都属于非连续性文本资源。在中职语文教学的过程中，对非连续性文本内容的教学非常重视。因为非连续性文本是课文的选段，是原文中精华的部分。

二、中职语文阅读教学现状

中职语文阅读教学现状可以从以下几个方面进行简单论述：

其一，教学课时严重不足。现阶段语文课的周课时只有四节左右，偶尔还存在着被实训课程占用、因去企业实习而无法上课等情况。

其二，教学任务重。语文学科需进行大市范围内的期中与期末统考，因此教师在平常的教学过程中需要保持教学进度，但是教学内容又比较多，没有足够的时间进行深入讲解。

其三，学生学习积极性有待提高，对于课后作业与日常习题没有按照要求完成，致使其无法跟上教师的讲解进度，通常在教师讲解完一篇文章后，学生还不甚熟悉文章内容。

三、中职生非连续性阅读类文本解题能力现状

现阶段中职生在面对非连续性阅读类文本选择题时失分率依然很高，解题能力堪忧，具体有三方面原因：

其一，中职学生的文化课基础较弱。在做题时，因题量较大，文本字数较多，且学生对文章内容不熟悉，学生通常会选择略读，导致无法掌握文本的主旨。

其二，学生在面对非连续性阅读类文本题目时存在阅读障碍，主要表现在信息整合、信息获取与对高级文本的反思评价能力不足。若是学生不具备较强的信息理解、信息提取与信息整合等能力，就会使得学生在进行解题时逻辑思维混乱，找不到解题思路。

其三，学生的阅读体系中缺乏对非连续性文本阅读的阅读方法，致使学生不知道如何进行阅读，理不清阅读思路，进而造成解题效率低下，且正确率不高。

四、中职语文非连续性文本阅读策略

中职语文非连续性文本阅读策略可以从多方面进行论述，在此不能全部涵盖，挑选其中行之有效的策略进行举例分析，大致包括：充分挖掘文本资源、强化个性化阅读、重视策略归纳、明确阅读目标与提高解题技巧。以下进行详细论述：

（一）充分挖掘文本资源

在中职语文教师对学生进行相关阅读教学的过程中，应该加强非连续性文本阅读在教学流程中衔接的连贯性。这样可以利用教材中的课文选段，让学生进行非连续性阅读，从而让学生通过片段性课文的学习，更好地掌握文章重点表述的部分。这样有利于学生对课文整体思想的把控，也更加便于中职语文教师开展语文阅读教学工作。除此之外，能够被选进教材中的课文都是具有极强代表性或者文学价值很高的文章，其文章摘选出的片段更是精华中的精华。因此，中职语文教师应该重视对文本资源的挖掘和利用。教师应该争取做到对课文内容的精选、精讲，从而有利于学生进行精确的理解。

在中职语文课本中即可通过挖掘教学资源来实现非连续性文本教学，现阶段的中职语文教学中有着丰富的非连续性文本资源，教师应合理地应用这些文本资源，并通过关键信息摘取的方式来引导学生逐步完成自主阅读任务。比如在关于《鸿门宴》的阅读教学中，教师可运用批注的方式来完成信息的摘取，比如“秋毫不敢有所近”“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”“杀人如不能举，刑人如不能胜”与“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”等，通过这些关键内容的信息摘取，来让学生了解到鸿门宴进行中人物的心理变化以及事态进展，在潜移默化中实现学生非连续性文本阅读能力的提升，让学生在今后的日常学习中通过不断实践来提升自身的非连续性文本阅读能力。

（二）强化个性化阅读

不同学生的非连续性文本阅读能力与阅读兴趣等方面都有着一定的差异化，因此教师在进行非连续性文本阅读教学时，应充分尊重学生的阅读意愿，将学生放在非连续性文本教学中的主体位置，自身作为监督者、辅助者，帮助学生实现非连续性文本阅读能力的逐渐提升。比如《面朝大海春暖花开》的阅读教学中，即可让学生在阅读完后进行信息提取，然后进行分组讨论。有同学认为从“从明天起，关心粮食和蔬菜”可以看出诗人想要表达的思想是要热爱生活，也有同学认为从最后几句话看出诗人想表达的是对世界的祝福。教师应对学生的阅读结果都给予充分的认同。除此之外教师应与学生展开积极的沟通交流，了解学生关注、感兴趣的以及需要的非连续性文本内容，并为其合理地制订非连续性文本阅读学习计划。

（三）重视策略归纳

教师在进行非连续性文本阅读教学中还应充分重视学生的策略归纳能力，对于由多种元素以及材料构成的文本，应通过有效地指导学生对其异同进行分析，并借用自身的生活经验与所学知识进行解决，以此来加强学生对不同非连续性文本的归纳能力。

（四）明确阅读目标

合理的阅读目标，能够在一定程度上促进学生在非连续性文本学习方面的可持续发展，并通过目标的确定，来提升学生的自主学习能力。中职教师在制定非连续性文本阅读目标时需根据教学的逐步推进来不断地调整与完善教学目标，使得学生在不同的学习阶段都有着较为合理的教学目标，如此才能发挥阅读目标的最大功效。

在非连续性文本教学的初级阶段，教师可以制定相对简单的阅读目标。比如“可从简单的非连续性文本阅读中进行有用信息的筛选与提取”，如此可帮助学生稳固非连续性文本阅读基础，让学生了解各种非连续性文本的简单信息提取；在教学中期以提升学生的逻辑思维能力为主，可制定“能够联系非连续性文本中的两个或者多个信息片段，并进行合理的分析、判断与整合”的阅读目标；在教学后期以提升学生的综合连续性文本阅读能力为主，可以制定“能够根据需要从混合型非连续性文本中提取出自己所需的信息。并通过分析整合来提出自身的见解，以此来得出有用的结论”的阅读目标。

（五）提高解题技巧

提高学生的解题技巧，需要语文教师在日常的非连续性文本阅读教学中加强学生的实践能力。比如在课前预习环节，教师即可培养学生相关方面的意识，可以要求学生就文章的主体内容利用思维导图的形式来画出阅读理解中的中心结构；在课堂教学上，教师可以多以选文的阅读理解来进行教学，如此可有效地提升学生在相关方面的解题经验；在学生解题时，重视对选择题题干的阅读和分析，圈画出重要信息，如选出正确的选项、选出错误的选项等。