张明明 郭淑斌 廉文如 宁晓芳

（佛山科学技术学院人文与教育学院 广东·佛山 528000）

1 我国信息技术课程发展历程及教育现状

1.1 发展历程

当今时代，教育信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的,所以中小学信息技术课程的教学显得越来越重要。我国中小学信息技术课程已经走过20余年,回顾我国信息技术课程的发展演变历程。总体来看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为五个阶段：（1）计算机课程萌芽试验阶段(1978～1986年)；（2）计算机课程逐步发展阶段 (1986～1991年)；（3）计算机课程快速发展阶段 (1991～2000年)；（4）信息技术课程启动阶段 (2000～2003年)；（5）信息技术课程发展阶段(2003年至今)。其发展趋势表现为：文化论——技术性学科——信息素养三个。

1.2 教育现状

现阶段，信息技术课程的教育在我国中小学已经得到普及，中小学生的信息素养也得到了一定程度的提升。我国中小学信息技术课程教育的发展现状与我国教育的发展很相似，信息技术课程教育的发展有明显的地区差距，存在着比较严重的失衡现象，即发达地区中小学信息技术教育与欠发达地区中小学信息技术教育之间有明显的差距。在教师的思想认识、师资、基础设施建设、教材方面均有很大的差距。

2 发达地区VS欠发达地区的高中信息技术课程教学

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求到2020年，国家教育信息化水平整体上接近国际先进水平。随着教育信息化从“1.0”向“2.0”阶段的过渡，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，积极推进“互联网+教育”发展，到2022年实现“三全两高一大”，继续深入推进“三通两平台”，实现三个方面普及应用。

2.1 发达地区高中信息技术课程的教学

发达地区对于信息技术课程的教育很重视，不仅仅只是有资金的支持，而且在教师思想、师资、基础设施建设、教材方面都给予了高度的重视。在东部发达地区，小学、初中、高中普遍正式开设有信息技术课程，而且硬件基础设施建设良好，实现了“班班通”，还有人工智能、3D打印、虚拟现实、无人机技术等信息技术发展的热点，都被纳入到了学生信息技术课程的学习内容当中，以及交互式电子白板、双师课堂技术等现代化教学设备都进入了课堂。发达地区紧跟信息技术核心素养的培养目标，重在培养学生的信息技术核心素养，使学生能够在生活中准确地分析和判断信息的价值，进而培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。

2.2 欠发达地区高中信息技术课程的教学

在欠发达地区，由于经济条件和思想认识等多方面的因素，当地教育部门以及学校对于推进信息技术课程较重视，但是在推动其发展的相关措施的实施方面甚是滞后。经费投入不足、基础设施建设不完善、教师的教育观念落后以及教材资源不足等，都是造成信息技术课程教育落后的制约因素。尤其是农村地区，学生在学校没有课本，回到家没有硬件设备，仅仅利用在课堂上的短短45分钟的时间，根本无法深入学习信息技术课程的知识，更加不可能运用信息技术解决实际问题。据了解，欠发达地区普通高中信息技术的教材内容不及发达地区初中内容的难度，由此可见，信息技术课程的教育存在着巨大的教育鸿沟。基于信息技术学科核心素养的要求，信息技术课堂教学需要在科学理念上引导学生树立正确的学习理念，培养学生解决实际问题的信息意识，即培养基于实践操作与理解能力的学习意识，开阔学生视野，提高学生信息技术学习创造力；基于计算思维与数字化生活的表达关系，培养学生技术逻辑、信息精确表达的能力，深化学生的思维能力、提高学生信息技术应用实践水平。从信息技术学科核心素养的要求来看，欠发达地区尚不能达到对最基础的信息技术的掌握。

现如今，信息技术对于人们的学习、生活等各个方面都产生了极大的影响。随着5G时代的到来，高中生信息技术能力的培养显得更加重要。

2.3 H学校与L学校信息技术教学案例对比

本研究以广东省H学校与河南省L学校为比较对象，主要从教师思想认识、师资、基础设施建设、教材资源这四个方面进行对比分析，从而得出发达地区与欠发达地区在信息技术课程教学方面的差距所在。

2.3.1 教师思想认识方面

在广东省H学校，不管是从领导层面还是教师角色，教育者们紧跟信息时代的发展步伐，积极响应信息技术课程教学的新的发展需要，对信息技术课程高度重视，并设置信息技术相关的课程。同时学校还定期对信息技术专业的教师进行专业技能等的培训，信息技术教师会通过一些专业的培训，比如创客教育等的培训，会进一步开阔教师的眼界，更多地接触到新技术新装备，使思想不落后。与之相对比，欠发达地区教师思想认识就比较滞后。目前，河南省L学校更多地还是关注学生的升学率问题，对于信息技术课程不重视，甚至未开设信息技术必修课程，即使开设了相关的课程，也会因为为其他语数外等学科腾时间而被替换掉，这种现象在欠发达地区是普遍存在的。从学校领导层面到各科任课教师，都没有正确的认识到信息技术课程的教育，在L学校整体教育中对于信息技术课程的位置摆放不当。当然，出现这种现象的原因是多方面的。

2.3.2 师资方面

根据往年的招聘信息，中小学对于信息技术教师的需求一般都是1～2个名额，由此可见信息技术教师的数量需求不是很大。在广东省H学校，重视学生的信息意识和计算思维等方面能力的培养，信息技术课程也成为了被重视的学科。与此同时，学校对于信息技术教师专业技能的培训也是相当重视的。相反地，河南省L学校缺乏专业的信息技术教师，学校本来教师数量就不多，教师专业不对口，在微机课上教师一般都是让学生玩玩电脑，或者自习其他知识。在欠发达地区，有60%的信息技术教师都是半路出家，只接受过相关培训，而其余40%的教师虽然是信息技术专业毕业的，但是并没有接受过系统的信息技术教育培训。

2.3.3 基础设施建设方面

广东省H学校所处地区，组建教育信息中心，打造教育宽带城域网并统一规划软件平台、建设开放动态资源库来构建平台，营造良好的教育信息化环境，实现教育管理信息化等措施来形成支持服务体系，促使该地区信息技术教育快速发展。河南省L学校基础设施建设跟不上，教育经费缺乏，微机室计算机较少，几个学生共用一台电脑，普通教室中配备的信息技术教育设备也十分缺少。由此可见，学校资金匮乏是影响信息技术教育的重要制约因素之一。

2.3.4 教材资源方面

H学校学生有统一的信息技术课程教材，学校有一个完整可靠的数字化教学资源平台，学生和教师能够使用国家公共教育资源平台中的资源，了解信息技术学科的相关热点及最新发展动态，获得丰富的学习资料，使教师和学生能够紧跟信息技术的发展步伐。而L学校一方面没有相应的教材，对于信息技术教学没有统一的要求，即使有教材，教材的内容等同于计算机课本，导致信息技术教育局限于计算机知识的讲授，显然，这与信息技术教育的目的是不相符的；另一方面，学校网络环境不稳定，无法很好地利用网络教学资源，学生得不到最新动态，对于信息技术的认识局限于书本上的知识。另外，在实际教学中，很多老师都是根据自己的感性认识进行教学的，致使教学具有很大的随意性。

3 结语

发达地区与欠发达地区信息技术课程的教学在多个方面均存在着差距，导致高中信息技术课程教育出现不平衡的现象。欠发达地区教育基础薄弱，最关键的因素是资金匮乏，同时教育思想和教学手段也相对落后，但是不能等到经济发达了再去发展信息技术教育，需要改变教育观念，改革教育基础，解决教育不均衡的问题，缩小与发达地区的差距。与此同时，发达地区也应继续保持目前良好的发展趋势，培养学生应用信息技术解决问题的能力，为社会培养全能型的创造性人才。