韩南南

（齐鲁工业大学 山东·济南 250353）

0 引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标中提出幼儿园的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”，并明确指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。另外，教育部新颁布的《学前儿童3-6岁发展指南》健康领域中，强调了幼儿园促进幼儿自我保护能力的发展目标，并提出了要创设安全的生活环境，提供必要的保护措施；结合生活实际对幼儿进行安全教育；教给幼儿简单的自救和求救的方法等教育建议。区域活动是幼儿一日生活中非常重要的组成部分，它打破了传统的教学空间布置格局，重视幼儿的自主活动，让幼儿在自由的活动中与周围环境和材料发生相互作用，与教师进行互动。幼儿可以自由选择不同的区域，做自己喜欢的事情，如果能够在幼儿感兴趣的区域内实施生命教育，笔者认为这将会起到非常积极的效果。为什么要重视幼儿生命教育？怎样在幼儿区域活动中实施生命教育？实施的时候应该注意哪些事项呢？笔者试图对以上问题进行研究和阐述，以期能够为后期的进一步研究提供参考。

1 幼儿园实施生命教育的意义

生命教育又称为“生死教育”或“死亡教育”，关于这一教育的研究首先是在西方进行的，直到20世纪末才引入到我国台湾地区教育界，并逐渐的受到重视，进而影响到中国内地大陆地区。与生命教育正在如火如荼开展着的中小学以及大学相比，幼儿园生命教育的探索显得有些清冷，台湾地区的生命教育也主要是在中小学实施的，生命教育理念被纳入16年的学校教育体系中，但这之中并不包括幼儿阶段。幼儿阶段是个体一生中极其重要的一个阶段，通过生命教育可以让幼儿正确认识自己以及他人的生命，对生命的珍贵与唯一性有更加深刻的体会，对如何保护自己的生命有初步的了解；通过生命教育可以培养幼儿珍惜和热爱生命的积极情感，敬畏生命的态度，使幼儿能够初步的形成科学对待生与死的关系，从而使幼儿更加积极主动的生活，使生命更加有意义。从现实角度讲，可以使幼儿免受伤害，促进身体健康。独生子女、幼儿生命安全对家庭的重要性，同时，保障幼儿园教育的顺利进行，与幼儿园安全教育共同实施完成。

2 各区角活动实施生命教育的可行性

2.1 角色游戏区

游戏是幼儿的主要活动，是幼儿最喜欢和最容易理解的活动。寓教育于游戏之中是学前教育必须遵循的原则，也是幼儿教育区别于中小学教育的特点。因此，在幼儿园中，教师可以通过开展游戏活动培养幼儿的生命意识，以及热爱珍惜生命的情感。比如，针对幼儿自我保护意识差的特点，可以组织类似“司机驾驶汽车”的表演游戏，通过游戏让幼儿了解交通规则，增强安全意识，从而进一步认识到爱惜自己和他人生命的重要性；针对幼儿自我为中心的年龄特点，组织类似“认识他人”的角色游戏，这有助于幼儿认识自己、认识他人，并懂得感恩。

另外，游戏还是让孩子感受生死、悲伤的有效方式。在游戏区里表演“死亡”“垂死”葬礼或与此相关的游戏，种种感受能极大地帮助幼儿减轻死亡忧虑。死亡游戏是儿童游戏的一个内容，但是教师没有必要专门去设计。但如果它在孩子们的游戏中出现了，教师也不必去阻止它，而应引导孩子们将它表演完。教师可以通过观察孩子的行为表现以及情绪变化，并给以及时和必要的帮助指导。

2.2 语言区

语言是人们用以交流思想、传递感情的一种工具。在幼儿园区域活动中，语言区是非常重要的一个领域。在语言区，教师可以利用图书、绘画等，引发幼儿对阅读的兴趣，同时阅读可以让孩子接触更多的新鲜事物，扩大其学习和生活的范围，促进其智力的发展，丰富知识面。幼儿可以在生命教育的故事中认识生命以及生命与生命之间的关系，感受生命的美，同时体会生命的奇妙与独特。通过讲述故事，幼儿还可以加深对生命的理解，有助于幼儿生命意识的培养，更加认识和接纳自己。因此，幼儿园区域活动中语言区是实施生命教育的重要途径。

2.3 种植区和饲养区

种植区和饲养区是幼儿园区域活动中重要一部分，也是实施生命教育的有效途径。教师可以充分利用种植区让幼儿自己种植和观察自己喜欢的植物，在动物区内喂养喜爱的动物，这样做不仅可以激发幼儿探索大自然奥秘以及生命的兴趣，还可以使幼儿在种植植物和喂养动物的过程中感受生命的珍贵，从而培养幼儿珍惜生命的意识。另外，当幼儿喜爱的动植物死亡后，这个时候也是对幼儿进行生命教育非常重要的时机，教师应该正面面对死亡，让幼儿理解死亡和生命的意义。切记不能无视和回避死亡，这种遮掩的态度反而会让幼儿感到死亡的可怕，对生命产生扭曲和不正确的看法。只有让幼儿对死亡有了正确的认识，才能使他们感受到生命的可贵。死亡也是生命的一部分，生命教育不仅仅是让幼儿认识生命的意义，还要让幼儿认识到生命的活力和灭亡。

2.4 美工区

幼儿天生喜欢创作，创作的过程实际上是他们表达自身情感和认识的重要方式。在创作活动中，幼儿能够感受到生命的多姿多彩，体验到真善美，可以尽情的表达自己的情感体验。美工区为幼儿创作提供了空间和材料，既能够让幼儿表达自我的生命，又是幼儿与其他同伴进行情感交流的渠道。教师为幼儿准备丰富的美工材料，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感体验，引导幼儿相互交流和欣赏。因此，幼儿园中的美工区也是生命情感教育的重要途径，对幼儿生命情感的培养具有独特的作用。

3 区域活动中实施生命教育应注意的事项

幼儿园的区域活动比较自由，有相对宽松的活动空间，活动形式灵活多样，是幼儿生命教育的实施的有效途径。但是，在区域活动中实施教育仍然存在一些问题。为了使幼儿园区域活动中生命教育得到更有效的实施，可以从以下几个方面入手。

3.1 把握教育契机，合理投放操作材料

在幼儿的生活中很多小细节都包含着“生命教育”，需要教师和家长观察和发现。教师通过把握和利用生活中每一次教育契机，向幼儿传达珍惜生命、热爱生命重要性的信息。比如，生病是幼儿身上经常发生的事，可以请幼儿帮忙照顾身体不舒服的伙伴，这样既可以使生病幼儿体验到他人和集体的温暖，又可以培养其他幼儿的爱心、同情心和责任感。

区域活动的生命教育功能主要是通过投放材料来实现的，幼儿也主要是通过操作材料来学习与发展的，因此，材料投放的是否合理，直接影响了区域活动教育功能的发挥以及幼儿的发展。教师要注意每个区域内操作材料的投放应该具有针对性，根据幼儿的年龄特征以及个别差异、兴趣爱好投放材料。教师应该明确所投放的所有材料应该具有一定的教育意义，能够对幼儿生命教育具有积极的作用。因此，教师在选择材料之前要注意观察幼儿的需要和兴趣，根据活动的需要，有针对性的投放材料。

3.2 加强生命意识，重视教师的榜样作用

教师首先自己要有生命意识，懂得关注生命的重要性，充分认识到生命是教育的基石，是教育学思考的原点。只有关注生命，才能真正走进幼儿的心灵，真正的考虑思考如何对幼儿进行生命教育。在幼儿园教育实践中，正是因为很多教师缺乏生命意识，对幼儿生命任意的摧残，才出现了诸如体罚等蔑视生命、无视生命的现象。教师是幼儿的榜样，模仿的对象，一言一行对幼儿都有非常重要的影响。如果一个教师本身都不能尊重生命，又怎能发挥人格魅力，感染学生，又从何谈起对幼儿进行生命教育呢？

如果教师无休止的剥夺幼儿的时间和空间，使他们再也感受不到生命给他们带来的自由、快乐、幸福。那么，我们又怎么能指望他们还去珍惜、保护、敬畏生命呢？一个对生命无兴趣的个体，又怎么能想到让自己的生命再焕发生机呢？因此，教师应该给幼儿充分的自由和选择，充实丰富他们在幼儿园里的生活，感受生命的趣味，爱上生活，从而间接的培养幼儿珍惜和热爱生命的情感。

3.3 创设良好环境，重视挖掘其他有效资源

环境对幼儿的教育影响是潜在的，在幼儿园里面，大自然中的花草树木都具有教育意义，如果教师能够充分利用这些潜在环境，创设充满生命气息的环境氛围，将会使幼儿在轻松愉快中体验生命的乐趣，潜移默化中感知生命的珍贵，从而实现生命教育的目的。

为了使区域活动中生命教育得到有效的实施，教师可以与幼儿家庭增加沟通和交流，加强区域活动与社区的联系，更有效地利用家庭和社区所蕴藏的教育资源。家长可以为区域活动提供物质材料和精神支持，比如，教师在布置幼儿园角色游戏区时，可以联系家长共同来准备游戏材料，幼儿园也可以通过开展家长会、家长日以及家访等方式，让家长进一步的了解幼儿园的每日活动，加强教师与家长之间的交流。社区可以为幼儿生命教育的实施提供广阔的空间，教师可以带领幼儿观察社区的植物，感受生命的气息。比如，春天来了，教师就可以带着孩子进入社区观察刚发芽的柳树，即将绽放的迎春花等等。如果幼儿园能够充分利用家庭和社区的力量，将会有力的推动生命教育的实施。