张 云

（武汉东湖学院 湖北·武汉 430200）

0 前言

因材施教一直是中国教育奉行的理论，与之类似的是由西方学者提出的学习者的个体差异（individual differences）理论，在二语习得过程中发挥着重要的影响作用。我国近些年来在教育发展与改革中大力推行以学生为主体的课堂模式，因而，研究学习者个体差异对于我国的外语教学具有特殊的意义。大学英语是高校中主流的一门第二外语，在各类独立学院中，大学英语课堂的学生普遍存在三类：普通本科类、艺术类、普通专科类。研究不同类别学生的个体差异中几个关键要素有助于“因材施教”，提高学习者英语能力。

1 个体差异关键要素分析

不同的学者对于个体差异的构成要素提出了不同的观点，崔刚、柳鑫淼和杨莉（2016：15）综合国内外不同专家的观点，将学习者个体差异的核心构成要素归为：语言学能、性格、学习观念、学习风格、动机、焦虑和学习策略。传统上，语言学能和学习动机一直被视为二语习得过程中两个主要的个体差异因素（Dornyei,2005），因此，本文主要分析语言学能和学习动机这两种个体差异要素。

1.1 语言学能

1.1.1 语言学能分析

语言学能作为一种认知能力，是人生来具备的语言学习的能力。最早是由Carrol J.B.为首的一些国外学者提出，国内一些专家学者也进行了一些研究和测试。多数人认为语言学能这种认知能力是稳定的，影响学习者的语言习得。戴运财（2006）通过针对两组不同年级学生的测试首先证明了Carroll J.B.在1981年提出的观点，语言学能在本质上是稳定的，不容易训练和调整，也不易受环境变化的影响；……