（天津师范大学体育科学学院 天津300387）

1、选题依据

体育专业的硕士按照其培养目标的不同，硕士学位分为了学术学位（Academic Degree）和专业学位（Professional Degree）。其中本文主要探讨的是硕士专业学位的研究生教育，旨在更好的适应国家对于高层次专门人才的需要。本文旨在针对实践教学，来探讨体育硕士研究生的课程构建。

2、体育硕士研究生教育发展现状

我国对于体育硕士的招生对象主要是应届的体育专业的本科生，以及一些具有某方面的体育运动实践经验的从业人员。首先在招生录取方面，一些报考学术型的落榜学生在没有充分了解专业的情况下，会盲目的选择应用型硕士教育，影响了我国硕士专业学位研究生教育的发展；在课程设置方面，我国体育硕士的课程设置与学术型的教材出入不大，其教学中没有体现出以体育实际为导向，以职业需求为目标，培养应用型人才的特点。

3、库恩范式理论的应用

“范式”（Paradigm）一词最早出现在库恩的代表作《科学革命的结构》一书中，是全书的核心概念，库恩在其著作中对于“范式”的讨论主要是借助于科学问题的讨论而展开的，“范式”理论具有广泛、普遍的指导意义，库恩将科学进步、科学演变的一般过程共分为四个时期，本文主要通过研究在科学的发展中，建立范式的常规科学时期以及在常规科学时期出现的反常和危机这个阶段中受到的启发，运用“范式”理论来探讨，实践教学在课程设置中如何提高学生的实践经验，从而突显出实践教学的重要性，以及基于“范式”理论的对于课程构建的探讨。

3.1、实践教学和教学过程与“范式”

从范式理论中可以了解到，科学中的“范式”是一种公认的模式，为科学的种种实际活动提供了模型，是科学家共同接受的理论、方法、准则的集合。同样，范式理论可以应用到体育硕士的教学中去。可以把教学过程理解为一种“范式”，这种”范式”就是学生们在学习和实践中照以遵循的目标和规则，对于刚刚进入到研究生阶段学习的学生来说，他们依靠教学课程的“范式”来进行学习，从而进一步完善自身的发展，这种“范式”会指导、引导学生向着既定的方向去学习，因此，教学的课程设置的方向对于学生的学习和发展有引导作用。

3.2、教科书、教材对于学生发展的重要性

库恩在第十一章中指出，“普通人和科学家的科学知识，都得自于教科书和源自教科书的少数其他几类文献”，由此可见科学的发展尚且需要科学家通过以教科书的形式借鉴“范式”来开展科学活动，对于刚刚进入研究生阶段学习的体育硕士研究生，更需要将实践教学结合在教材中、教学中，从而使学生迅速地熟悉适合本专业的有针对性的培养方案以及今后的发展方向。

4、通过“范式”理论来探讨实践教学的构建

4.1、实践教学在教学课程中的构建

基于库恩“范式”理论，体育硕士的课程设置可以看成是一种“范式”，学生基于教学课程，在既定的范式指导下，不断地进行学习、探索、扩展，从而为学生学习提供有力的保障。国务院学位委员会明确指出，体育硕士的培养目标为“高层次、应用型体育专门人才”，因此，体育专业硕士在学习必要的专业领域的知识的同时，还要有较强的解决问题的能力以及良好的职业素养，从而成为高层次应用型体育专门人才。从招生录取、课程设置以及教学质量三个方面来看，目前我国体育硕士教育想要有所发展，就必须在课程设置阶段有所重视，明确体育硕士的培养目标，因材施教，注重学术性与职业性紧密结合，切实培养出利于国家，利于社会的有用的、专门性的专业人才，应更加侧重培养学生的实践应用能力。

想要提高学生的实践能力、实践经验，就要在教程设置中增加对课程教学的重视程度，采取实际的措施来提高实践教学在体育硕士研究生课程中的地位以及课程量，只有将实践教学渗透到体育硕士的课程中去，才能使学生通过这种“范式”的指导，清晰的明白自身应该掌握哪些必需的知识，通过如何的方式来积累实践经验以及自身专业的侧重点，来进行有效的、有针对性的研究生阶段的学习和实践。只有这样，才能培养出应用型和理论型相结合，紧扣国家需求的体育人才。

4.2、“范式”理论的扩展应用分析

“范式”理论提出“变革”这种新的观念，“范式”理论的提出，在一定程度上改变了传统意义上人们认为科学就是真理，从科学的角度来阐明科学也不是一成不变的，科学同样需要变革和发展。“范式”也同样需要根据发展的需要有所改变。这种“变革”对于体育硕士的教学课程同样具有启发。在某个时间段，制定的教学课程可能适用与当时的学生，能够对学生的学习和发展起到很好的作用，但随着国家和社会对于人才需求的专业化以及被培养目标自我发展的需求，既定的教学课程就会出现一些显而易见的弊端，例如，当体育硕士的实践能力没有达到教育部所需求的应用型专门人才时，就需要对现有的教学课程设置进行调整，从而实现体育硕士对于实践经验的需求，才能为体育硕士人才的培养奠定坚实的基础。

另一方面，可以从科学的变革创新来探讨实践教学的意义。“范式”理论提出，变革不是知识的直线累积，库恩揭示了科学发展的结构性和过程性，对教学课程设置的发掘与创新有重要的启示，创新的实质是能够有创新范式的建立以及新旧范式之间的转换。在教学课程设置中，想要改变目前体育硕士教学课程结构不合理的现象，就要从科学的角度来理解、探讨范式对于课程设置的规律性。不同的范式共同体就如同两个毫不相关的不同的世界，而实践教学就是让体育硕士课程设置从一个旧的范式转换到一个新的范式的创新点，实践教学使得体育硕士课程设置的整个“范式”体系转变，只有这种“范式”的转变才能使实践教学真正融入到体育硕士的教学中去，这种实质性的转变才能使教学课程更加贴切体育硕士专业。

5、结合“范式”理论和实践教学来探讨体育硕士课程的构建

5.1、课程设置的现状及出现的问题

从收集的资料以及查阅相关文献，总结分析得出体育硕士研究生的课程主要存在课程结构不合理、没有为学生提供明确的学习目标以及培养目标与课程设置不相匹配三个方面，这些问题的出现共同阻碍着体育硕士研究生的发展。

（1）课程的结构以及学分的设置不合理。

目前我国全日制体育硕士的培养分为四个专业，分为体育教学、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导。其课程包括公共课程（其中包含外语、自然辩证法、逻辑学等）一般为10学分，专业领域核心课程（其中包含体育课程与教学论、运动心理学、学校体育理论等）一般为12-15学分，理论课的学分比重较大，将过多的精力放在理论课的学习上并不符合其发展的要求。

（2）没有为刚进入新学习阶段的研究生提供目标。

由于本专业研究生招生所面对的主要是应届的本科毕业生，对于这些刚刚进入研究生学习的学生，引导他们去了解本专业的特点以及在之后的研究生生活中应该如何去学习，是最基础，也是相当重要的一步。如果仅仅是直接的让学生接触研究生教育，那么学生的学习目标和方向就会受到阻碍。

（3）教学课程的设置没有达到培养体育硕士的需求。

从所学的教材来看，体育硕士所学的教材与学术型硕士所学教材区别不大，不符合培养体育硕士的要求与初衷。除了在本科学习期间学校统一安排到各地方的中小学实习以外，学生之前在校的实践经验基本为零，体育硕士专业研究生的理论课与实践课的比例并不合理，不能在有限的时间内对体育硕士研究生的教育达到最好的效果。

5.2、课程设置的构建

（1）调节实践课程的学分比重以及在总课程量中的比重。

从学分设置来看，可以适当的将公共课的学分比例降低，公共课也是必要的课程组成部分，将公共课的学分比例降低不是完全摒弃公共课的学习，而是将原先2分、3分的公共课课程降至1分，这样可以将富余出的几个学分应用到实践课或者实际应用课中去。增加实践课程的学分比例的目的是为了让学生重视实践课程，重视实践教学，将“范式”理念传达给学生。当然，增加实践课程学分比例的同时也要增加实践课程占总课程量的比重。

（2）引导学生参与学习。

在研一刚开学的时期，可以开展一些专题讲座、发布一些有关本专业的手册等，通过一系列的措施来引导学生去了解本专业的专业特点等详细情况，以及以后的就业环境等。通过这样的方式，使学生在思想上形成对于在接下来学习计划正确的“范式”，从而有利于向着高层次应用型体育人才的方向发展。

（3）设置有针对性的、高效的教学课程。

在课程设置方面，编排课程的有关人员首先要明确培养目标与课程之间的关系。特别是对于体育硕士研究生的课程设置，要设置有针对性、高效的，包含实践课程的教学全过程。在课程设置中，开展多种多样的实践教学和实践课程，能使学生掌握必要的理论知识的同时，也能掌握到全面丰富的实践经验。丰富的实践经验是对体育硕士研究生最为有用的知识。

（4）通过“范式”来启发教学课程的与时俱进。

目前全日制体育硕士分为体育教学、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导，虽然专业不同，但是在实际的教学中，除了毕业论文的写作方向不同，其课程设置大致相同，要想突出不同专业的不同特点，可以把每个专业最新的动态、成果按照需求的不同，展现给不同专业的学生，突显出不同专业的特色，在了解专业的同时，也能对之后的论文写作有所帮助和启发。

（5）增强学校间，学校与政府、公司间的合作交流，增加学生的实践机会。

目前招收体育硕士的高校有师范类院校和体育院校两种，体育院校的专业性较强，而师范类院校对于教师教学方面更有经验，两类院校各有其优势，而两类院校的优势都是体育硕士所必需的。因此可以通过加强学校间的互相交流，完善学生在教学与专业性两方面的全面发展，从而真正培养出应用型体育专门人才。另外，学校可以同体育局、体科所或者体育相关的企业进行良好的合作关系，为体育硕士提供平台，积累实践经验。