侍艳楠

【摘 要】 说明文，就是以说明为主要表达形式的文章体裁。以往的说明文教学中，教师过多关注知識的传授、方法的指导，忽视了言语的表达。统编版说明文教学内容主要以单元的形式呈现，这就要求教师对说明文的教学不仅要关注知识更要关注言语表达。笔者从语用知识、言语表达和思维迁移这三方面入手，探索说明文教学。

【关键词】 语用知识;言语表达;思维迁移

说明文，就是以说明为主要表达形式的文章体裁。教师在统编版说明文教学中就要加强关注说明文教学的言语表达，引导学生体会说明文的文体特点和独特的语言魅力。

叶圣陶先生说，说明文以“说明白了”为成功。对于教师来说，教好说明文应以“教明白了”为成功。如何教明白呢？笔者认为，应从语用知识、言语表达和思维迁移这三方面入手。

一、关注语用知识，说明要有法

说明文教学不仅需要向学生传授一定的语文知识，还涉及很多课程以外的知识和信息，对学生生活、学习都有指导作用，那说明文教学要关注哪些语用知识呢？

1.词语学习有妙招——分类归纳法

说明文课文中涉及的课外知识有很多，学生要面对大量的生僻字，对词语的教学就需要教师多下功夫。我们发现很多说明文中的用词都是有规律可循的，如果将它们分类归纳出来，学生的记忆就会形成板块，不仅掌握了词语，还能从这些词语中理出课文的主要内容。

2.把握结构有方法——找准关键词

事理性说明文大都条理清晰，结构分明，基本都会采用总分、总分总的说明结构，理解难度较低。很多时候文章都是围绕一个中心句来写的，这个中心句有时在文章的开头，引出下文;有时在文章的中间，承上启下;有时又会在文章的结尾，总结全文。这些句子中，往往又包含着全文的关键词，找到了关键词，就找到了关键句，进而把握了文章的整体结构。

3.透视文本有力度——内化说明方法

说明文文本的特点包括内容的严密性、说明的生动性和语言的准确性，说明文中使用大量的举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法。学生如果能够更好地内化这些说明方法，对文本中事物的特点将会有更直观的理解。如苏教版三上《恐龙》这课中，恐龙的形象离学生太遥远，文中就是这样描述的：“雷龙是个庞然大物，身体比六头大象还要重。它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”将雷龙与六头大象放在一起比较，把它的声音比作是“雷鸣一般”，这么一写，雷龙的形象立刻生动了，文本内容就离孩子更近了。

二、关注言语表达，说明要有趣

1.趣品语言

说明文，就是以说明白了为准，而且这种明白不仅是知识的明白，更有语言的明白。一是品读用词的准确。如《蜜蜂》一课中，“那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在找寻回家的方向”“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，里面“左右”和“大概”就可以试着在对比中感受到说明文用词的准确。二是要体现语文味。如《雾凇》一课中， “这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”这里的“慢慢地，轻轻地”“一层又一层”将雾凇这一科学景观描述得极美，时间仿佛变慢了，停滞了，真正让课堂散发出语文的魅力。

2.趣赏画面

部分说明文内容与学生的生活联系很少，教师就可以借助多媒体设备、网上资料，将这些画面呈现给孩子，让孩子近距离地感受。

三、关注思维迁移，说明要有效

1.表达—有效去说

统编版教材中，每个单元都有单元导读，它对学生的语文素养提出了明确的要求，其中对学生言语表达的要求就是能够借助关键语句概括一段话的意思。如《清明上河图》一课中，“光是画上的人物，就有五百多个：有从乡下来的农民，……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”学生在读的时候就可以重点关注第一句、最后一句还有中间的七个有，先把一段话读短，再逐渐把一段话读长， “三百六十行”，生活中，还有哪些行业的人会在画上呢？学生可以仔细观察课文插图后再向别人介绍，学生的思维也能得到有效发展。

2.动笔—有效去写

语文是实践性很强的学科，学生的“听、说、读”最终都要以“写”的形式呈现出来，写的主要作用就是检验老师是否教明白了，学生是否学明白了。

（1）仿写

仿写是十分常见的一种写作方式，能够降低学生的写作难度。学习了《恐龙》后，不妨也让学生选择身边的一种动物，用上说明方法，说明它们的特征。学习了《赵州桥》这课后，也可以让学生写一些祖国的著名景点，用上多种说明方法，围绕一个内容来介绍。

（2）改写

仿写如果是初试身手，那么改写就是思维的更深处了。如果将一篇充满诗情画意的散文改写成说明性文章，会怎样呢？散文是自由，充满想象的，说明文又必须有严谨性和主观性。如散文《白鹭》，辞藻优美，给人无限的遐想空间，如何将它改写成说明文呢？我们可以借鉴《松鼠》一文，从外形、活动、习性、栖息、交友、繁育后代这几个方面来介绍，可以运用多种说明方法对《白鹭》一文进行改写，这样学生的思维得到了迁移，说明文的教学就有效果了。

语文教学改革对说明文教学也提出了更高要求，但是教师只要坚持以学生为本，使教学有法、有趣、有效，也能让学生得到科学素养和语文素养的双丰收。

【参考文献】

[1]潘叶红.从内容走向方法——小学说明文教学例谈[J].华夏教师，2017（07）：57-58.

[2]尤嘉.从浅表认知到学以致用的路有多远？——以小学说明文教学的语用实践为例[J].人民教育，2017（07）：54-56.