南师附中江宁分校 江宇林

所谓诗化语言，是诗歌或诗词的语言形式。用诗化语言写作，文章的意境优美、韵律感强，形式上严谨，内容上更加丰富，并且常常以对仗的格式出现。所以，诗化语言在作文中的应用，体现了写作者深厚的文学素养。所以，教师在教学中可以引导学生在写文章之前，先对文章的字句进行揣摩，让文章的字词精准、简练且丰富，让诗化语言点缀作文，成为点睛之笔。

一、精彩引入，感知诗化语言的韵味与魅力

优质的教育，是启发，是唤醒，是鼓舞。所以，引导学生将诗化语言应用到自己的作文中，教师可以提供诗化语言，帮助学生感知语言的魅力、体验诗化语言的精彩。

在引入环节，教师出示范例。例如，古人在描写自己的理想、抱负，表达自己的志向时，可以是“大风一日同风起，扶摇直上九万里”的高远；可以是“居高声自远，非是藉秋风”的清高；可以是“海是尽头天是岸，山登极顶我为峰”的壮志。在提供了大量的示范之后，教师引导学生思考：古诗词中，诗人豪迈的胸襟和凌云的壮志就是在如此寥寥数语之间便表达得淋漓尽致，诗人的热血和激情洋溢在字里行间。所以，我们在写作时也可以向古代诗人看齐，可以向古人学习，将诗化的语言应用到作文中，提升写作质量。在这种导入方式的引导下，学生感知品味到古诗词的美感，由钦慕到模仿，增强诗化语言应用到写作中的动力，引入诗化语言的催化和激发作用也就起到了良好的效果。

二、常态练习，释放诗化语言写作潜力

刚开始用诗化语言写作时，学生必然感到难度较高，难以用诗化语言完成整篇作文。所以，教师可以引导学生从最基础的语句仿写开始。

例如，教师引导学生以“人生”为写作主题，开展常态化的仿写练习活动。在仿写活动中，教师给出首句示范：人生如同一首乐曲，应以激昂的乐章作为主旋律，在其中点缀上欢快的音符；人生如同一幅卷轴，应当以明艳的色彩作为主色调，在其中绘制出斑斓的图案。人生如同_____________，_____________，_____________。在这种常态化练习中，学生明白在写文章时要押韵，并且通过类比、想象和演绎的方式，将个人的情感和思想以艺术化且含蓄的方式表达出来。在常态化的练习中，学生从最基础的填空开始，建立诗化语言的运用意识，提高对语言的驾驭能力。

三、拓展想象，增强学生语言演绎能力

教师可以通过拓展学生的想象力，帮助学生发散思维、展开联想，以优化学生的写作成果。

例如，以“挫折”为主题写作，学生展开联想，联系个人经验，通过比喻等方式含蓄地描写自己对挫折的体验和感受。此时，学生开始基于这一核心主题展开联想，写道：“像是跌入黑暗与深渊，痛苦与迷茫相伴。像是陷入了泥潭与沼泽，悲伤与绝望相随”“遭遇挫折时，人生窘迫而无助；经过挫折后，生活明媚而阳光”“人生旅途中，坎坷与泥泞无预期地出现，逆风和暴雨在意料外袭来”……在丰富的联想中，学生通过比喻的方式将挫折以形象直观并且韵律感极强的方式呈现出来，对挫折的演绎能力非常高，学生的想象力得以绽放。

四、精设选题，培养诗化语言应用契机

在开始应用诗化语言撰写完整的文章时，学生灵感的获取源自于作文主题的激发，在情感饱满而细腻时，学生会有强烈的表达欲望，并且借助强大的语言驾驭能力和个人的想象演绎能力进行表达。此时，教师给出的作文主题如果符合学生的情感体验，学生的情感就会呼之欲出。对此，教师可以结合相应学段学生的情感发展特点，设置符合学生阶段性特征的写作主题。

例如，教师设置主题“幸福”，引导学生结合自己的经验围绕这一主题写作。关于“幸福”这一话题，学生的体验是丰富的，可以是来自父母的关怀，可以是来自朋友的关心，可以是来自教师的呵护，亦可以是来自亲戚的问候。所以，此时教师便可以不再限制学生的写作空间，而是让学生围绕这一主题，发散自己的思维，写出自己在不同的活动中、不同领域、不同的人际交往中所感知到的幸福与快乐。

诗化语言点缀了学生的作文，让学生的作文情感洋溢且饱满浓厚，对仗而富有韵律，结构完整且严谨。如果学生养成应用诗化语言撰写文章的习惯，那么其作品定会妙笔生花。

总之，学生在写作时运用诗化语言，会产生锦上添花、画龙点睛的效果。对此，教师在培养学生应用诗化语言写作时，可以通过精彩引入、常态练习、拓展想象和精设选题的方式展开，让学生的写作过程如同行云流水一般顺畅。