◎张志存 （甘肃省古浪县第四中学，甘肃 武威 733100）

引言：在整个教育阶段，初中教学是十分重要的组成部分．特别是初中数学教学，更是一门可以启发和培养学生思维的关键课程．因此，教师在实际的教学过程中要讲究提问艺术，要紧抓提问教学．教师通过提问的方式来调动学生的学习积极性，能够起到锻炼和培养学生思维的作用，在根本上提升了初中数学的教学效果和质量．

一、在教学前对问题进行科学的设计

在数学课堂教学开展之前，教师应先对课堂中准备提出的问题进行科学的设计．具体来讲，在课初，学生的思维正逐渐由平静转变为活动．在此阶段，教师应多提出一些回忆性的问题，以起到衔接新旧知识点，调动学生思维活跃度的作用．在课中，学生的思维处于高度活跃的状态．在此阶段，教师应向学生提出重、难点的分解问题，这有助于学生更熟练地掌握所学的知识点．在课终，教师应提出一些总结性的问题，并进行必要的归纳和整理，进一步帮助学生清晰地了解知识点，同时进行及时的信息反馈，这能够在极大程度上提高学生的学习效率．

科学的问题一定是建立在缜密的思考下的，因此为了保证课堂上问题的效果，教师必须提前设计问题．一节数学课的时间是有限的，给予教师思考、设计问题的时间也比较短．如果教师在课前没有对问题进行设计，那么就意味着需要在非常短的时间内设计问题．在时间比较短的情况下提出的问题无法保证问题是全面的，能够激起学生的思考，并且让学生感觉到难度适中．学生感觉难度较小和难度较大的问题对学生的帮助都不是很大．如果难度过大，超出了学生所掌握的知识范围，那么学生会感到无从下手；如果难度过小，学生不思考就能回答出来，那么这样的问题意义也不大，无法锻炼学生的思维．教师在现场设计的问题一般情况下科学性都不是很强，但在课前充足的时间内设计的问题具有的科学性就比较强，因此教师必须在课前对问题进行设计．

二、根据学生的实际情况选择性提问

在数学教学的过程中，教师要根据学生的实际情况和问题的难易程度进行选择性提问，针对不同层次的学生要分别提出不同层次的问题，做到因人而异、因材施教．具体来讲，对于学习能力较强的学生提出的问题应具有一定的难度且与其实际水平持平，这种做法能够对学生思维能力的发展起到促进作用．而对于学习能力一般的学生应提出中等难度的问题，并且避免向其提出一些百思不得其解的问题．而对于学习能力较差的学生而言，在其对提出的问题回答后教师应做出及时的评价，抓住其回答中的闪光点，对其进行鼓励和表扬，以此来提升学生学习的自信心，激发他们学习的兴趣．这种提问方式不仅满足了不同层次学生的需求，还能够在整体上调动课堂学习的积极性，效果尤为显著．

问题设计得不合理，会极大地影响学生学习的效率．只有设计的问题适合学生的年龄特点和学习习惯，才能让学生实现更好的学习．初中数学这门学科是一门难度比较大的学科，并且经过小学六年的学习之后，学生的数学基础不一，这也在问题的设计上增加了难度．教师只有在结合大部分同学的情况下设计问题，才能保证设计的问题能够起到更大的作用．如果教师无法对学生的情况进行定位，那么就无法保证设计的问题是适合本班学生的．掌握学生的基本情况是科学设计问题的基础．教师只有建立在掌握学生情况的基础上设计问题，才能保证学生回答的问题对自己有意义．一些简单的问题对于基础较好的学生来说是没有实际意义的，而难度比较大的问题对于基础较差的学生来说也不具有实际意义，所以教师设计的问题大多数是适合本班大多数人的，在此基础之上，再分别设计针对基础较差和基础较好的学生的问题．

三、紧抓问题的中心向学生抛出设问

在初中数学的课堂教学中，教师所提出的问题应紧抓问题的中心，重点关注教学的核心任务，将科学性、系统性、目的性融合在一起，在需要时向学生抛出设问，从而达到更为理想的提问教学效果．在此过程中，教师应紧抓教学中的关键内容，针对教学的重、难点进行设问，通过设问的方式对教学中的重、难点进行突破．同时需要注意，不可时时进行提问，也不要进行乱问或滥问．教师在提出问题之后，可以先给予学生一定的思考时间，在学生讨论作答之后进行二次提问，再让学生进行思考回答，最后揭示问题的正确答案．这种方式不仅能够帮助学生充分了解到所学知识的重点所在，还能有效提高学生在课堂提问教学中的学习积极性，实现了对学生参与意识的培养与发展．

在一节有限的数学课中，不是所有内容都是值得提问的．如果什么内容都进行提问，那么一堂课教学的内容就会很少．因此，教师需要对提问的内容进行抉择．提问的内容主要包括两个部分：一个是难度比较大的内容，另一个是比较重要的内容．通过对难度大的内容进行问题设计，能够拓展学生的思维，加深学生对这部分内容的理解，有利于学生掌握难度较大的内容，从而提高学生战胜数学的决心，激发和提高学生对数学学习的兴趣．重要内容就意味着学生必须全面掌握，这部分内容相对于其他的内容需要花费更多的时间来进行讲解．对重要内容进行提问可以让学生意识到这部分内容的重要性，并且加深对这部分内容的理解，从而掌握重要内容．学生对这两部分内容的掌握直接影响学生的学习成果．当很好地掌握这两部分内容时，学生就能取得一个很好的成绩．

四、充分利用直观方法进行提问教学

在初中数学教学中，几何教学一直都是重、难点之一．为此，教师在进行几何教学的过程中，可以利用直观的辅助教具，针对一些难度较大的推论或定理的证明向学生进行提问，从而帮助学生对相应的知识点形成更为深刻的印象．例如，在“矩形判定定理”的教学过程中，教师可以先布置制作平行四边形模型的任务，并在教学过程中让学生通过对实际模型的观察来总结平行四边形具有的特点，使学生充分了解到无论通过怎样的变化，该模型始终都属于平行四边形．之后，再让学生在平行四边形中放上两条相等的对角线，观察模型的变化情况，由此启发学生得出“对角线相等的平行四边形是矩形”的结论．这种利用直观方法进行的提问教学，能够使学生对相应的知识点形成更为直观的印象，以此来帮助学生记忆得更快、更牢．

初中数学是一门逻辑思维比较强的学科，一些知识非常的抽象化，而学生无法很好地理解抽象化的知识，因此教师需要采取措施将抽象化的知识生动化、形象化，以前的教学方法是教师携带实物让学生观察．随着科学和经济的不断发展，携带实物这一方法已经被淘汰了．因为携带的实物毕竟是有限的，一些实物是无法运送到课堂中的，所以教师需要借助高科技工具更好地实现直观教学．目前，我国大多数中小学校都具备多媒体教学的条件，教师可以在上课之前找到呈现相关抽象知识的物体，然后通过多媒体展示直接呈现在学生面前，并且在呈现实物时对学生进行提问．这种提问能够让学生更好地理解问题，使解决问题的速度也比较快，发挥的作用更大．

五、把握合理的时机对学生进行提问

在初中数学的课堂教学过程中，教师还需要对学生的课堂反应进行关注．如果教师发现有的学生思维不集中，不要直接对其进行粗暴的批评教育，而是要巧妙地对学生进行引导，使其能够将思维集中在知识的学习上，帮助其更好地完成相应的学习任务．这种方式不但不会对学生的自尊心造成伤害，而且还能使学生在不经意间集中自身的注意力，有效引导学生认真地完成学习任务．时机的正确把握与否意味着问题能否发挥作用，因此正确把握时机提问题非常重要．教学经验丰富的教师能够掌握合适的时机，而缺乏教学经验的教师很难把握正确的时机，因此，这类教师需要向经验丰富的教师请教学习，需要重视正确时机，只有这样才能避免无效问题的提出．教师在不正确的时机提出问题就是在浪费时间，从而无法提高课堂效率．

一节有限的课堂中并不是任何时间都适合教师提问的，只有在合适的时机下对学生提问才能起到作用．通常有以下几个时机适合教师提问：第一个时机是在整堂课的核心内容之处．因为核心内容是整堂课的重点，教师通过提问可以了解学生对核心内容的掌握情况，发现学生的薄弱部分可以及时地对学生进行指导，从而让学生更好地掌握课堂的核心内容．第二个时机是教师发现学生的注意力不在课堂上的时候．数学对于一些学生来说难度是比较大的，所以学习数学对于这部分学生来说是比较困难的，在课堂上学生就容易出现走神的情况，此时教师可以通过提问的方式让学生的注意力回到课堂之中．

六、合理利用自学方法进行提问教学

学生的天性是好奇、多问的．在初中数学的课堂教学过程中，教师应抓住学生喜爱提问的天性，让学生向教师进行提问．也就是在课堂教学正式开始之前，由教师先进行提问，让学生自主进行学习和讨论．学生在这一过程中会对教学内容有所了解，会发现自身不懂的地方，这时再由学生向教师进行提问．这一过程能够使教师及时发现和解决学生存在的问题，在很大程度上提高了教学效果．虽然很多教师在课前布置了预习教材的任务，但是很多学生都没有对教材进行预习，因为他们不知道预习的目的，只有让学生带着问题预习才能真正地发挥预习的作用．因为学生的自觉性往往不高，他们知道老师上课的时候还会面面俱到地讲，所以他们认为提前预习是没有用的．因此教师应该采取措施来改变学生这一错误思想．

提问不仅仅针对教师，学生在学习的过程中也需要带着问题学习，只有有目的的学习才会收到更佳的学习效果．学生在课前预习的时候通常是盲目的，只有发现其中的问题之后，学生才能带着解决问题的目的进行学习．能够让学生集中注意力来预习内容，解决问题之后的学习具有的深度才会更深，从而能够增加学生对内容的理解．如果学生的自学能力较差，无法自己发现问题，那么就需要教师的帮助．教师可以为学生布置任务，让学生通过自学来解决教师提出的问题，这样就能保证学生带着问题去学习，避免学生无目的的无效学习，也为正式课堂教学打下了牢固的基础．

七、结 语

综上，在新时期的背景下，随着新课程改革的不断深入，初中数学教学所发挥出的重要性愈加显著．在初中数学课程的实际教学过程中，为了能够保证教学质量，更好地发挥出教学的效果，教师应在数学教学中融入提问艺术，采用提问的方式来开展课堂教学，实现对学生思维的有效培养．同时，提问教学的方式还能帮助教师及时发现学生存在的问题，并给予解决．教师应该准确把握提问方式，在合适的时机提出适宜的问题，只有这样才能保证提出的问题是对学生有效的．而适合的问题是需要教师在掌握学生的学习特点之后，针对其实际情况来设计的，因此教师需要在课前工作中就准备好问题．教师在准备问题的时候需要着重对课堂内容的重、难点进行设计，让学生能够突破难点，掌握重点，从而有利于培养学生的数学思维能力，让学生减少对数学的畏惧，增加对数学学习的兴趣．