核心素养下小学数学生本课堂的构建

2020-12-30谭权英湖南省长沙市望城区星城实验小学湖南长沙410219

数学学习与研究 2020年10期

◎谭权英（湖南省长沙市望城区星城实验小学，湖南长沙 410219）

核心素养要从各个方面培养学生的能力，让学生得到综合和全面的发展．基于核心素养的大背景下，教师应为学生构建一个生本课堂，充分尊重学生的主体地位，帮助学生解决学习数学的障碍，激发学生学习数学的兴趣，让学生更好地投入到数学学习的过程中，乐于学习，积极、主动地学习．

一、生本课堂的含义和特点

小学阶段的生本课堂是教育改革的产物．在小学数学生本课堂中，学生是课堂的中心，教师要对学生进行适当的引导，让学生能够进行思考，独立解决数学问题．在生本课堂中教师需要为学生设计科学、合理的教学计划，借助新颖的教学方法提高学生学习的积极性，让学生能够对数学课堂产生兴趣，爱上数学课堂，能够使学生学习的主动性得到提升，让学生的核心素养能够得到更好的发展．

在生本课堂理念下，学生的直接认识受到了高度的重视．生本课堂改变了学生以往间接认识和理解知识的方式，将直接认识转化为学生一种直接的经验，提倡让学生可以先做后学，先学后教．生本课堂为学生的直接认识提供了广阔的空间和平台，也更加体现出了学生的地位和作用，具备了学生直接认识下获取学习经验的鲜明特点．另外，生本课堂更加提倡学生主观能动性的发挥，侧重学生在课堂中的讨论学习．在以往传统的教学模式下，虽然教师也让学生进行课堂的讨论，但是这种讨论很少，常常是教师告诉学生理论知识，学生聆听，缺少师生之间和生生之间良好的沟通和交流，所以教师并没有围绕着课堂教学的内容组织学生展开多元的、多层次的交流．还有就是课堂的讨论过于花哨，不切合实际，没有真正地发挥出课堂讨论的价值和意义．在生本课堂中，这种课堂讨论的方式受到了高度的重视．一方面，在课堂的讨论中教师需要将学生作为主体，让每一位学生都能够参与到课堂活动中．在每一次的课堂讨论中，学生可以尽情地发挥，不会受到教师提问的限制．学生可以在小组内根据自己提出的问题进行讨论，而教师只需要扮演好学生的组织者和引导者．这样的课堂讨论变得更加的积极，让所有的学生都能够参与到讨论中，真正地做到了从学生出发，发挥出了学生在课堂中的主观能动性．另一方面，在生本数学课堂中，讨论变得更加常规化了．在生本教育体系下，讨论变得无处不在，成了课堂中一种经常性的教学行为，也成了一种学生都参与的讨论行为，具有充分性和常规性的特点．

二、核心素养下小学数学生本课堂构建策略

（一）教师提高自己的专业素养，制订更为合适的教学设计

教师的专业素养对教学效果有着显著的影响，因此，教师应不断提高自己的专业素养，领悟课改新理念，研读教材，将培养学生的核心素养落实到每一节课．基于新课标下，教师应设计更为适合当前学生学习的教学方案，遵从“因材施教”的教学原则，帮助学生更好地进行学习．对于学校来说，也要定期组织教师进行学习和研讨．教师要学会借鉴和吸取优秀教师的先进经验，通过吸取他人经验，不断思考、实践，从而提高自己的理论水平和教育教学能力，完善自己的课堂教学．总之，为了能够更好地将生本课堂教学理念落实到数学课堂教学中，为学生提供更自由的学习空间，让学生可以在生本课堂中获得数学素养的提升，教师要努力地提升自己的专业水平，不断地提高自己对教材的研读能力，把握教材内容的知识结构和数学本质，了解学生的知识基础和经验，据此设计出更加合适的教学方案．

（二）创新课堂教学方式，让学生乐于学习、积极主动地学习

课程改革的目标要真正落实，就要立足于课堂、立足于学生．广大的一线教师不能穿新鞋走老路，传统的教学方式重灌输、重结果，通过“题海战术”来巩固知识，提高学生成绩．很明显，这种教学方式已经不再适合当前学生的学习情况．

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者．在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈．”教师应创新自己的课堂教学方式，采用讲授式与探究式相结合的方式教学．在课堂上教师不能只教知识，要落实“四基”目标，关注学生学习的过程，让学生经历知识的形成过程，主动地建构知识．

例如，笔者在教学“负数的认识”时，先用“说反话”的游戏导入，让学生感受到生活中的相反现象，接着提出问题：你能用更简捷的方式表示下列信息吗？给学生提供下列信息：①一辆公交车在某公交站上来10 人，下去5 人；②某商店上午卖出水果50 千克，下午买进水果100 千克；③四（1）班本学期转来学生2 人，转出学生3 人．学生独立完成后，让学生展示、交流自己的想法，教师肯定学生的想法．但方法这么多，怎样才能不使人产生歧义又最简捷、方便呢？教师顺势通过课件介绍负数演变的历史，让学生感受、领悟数学文化，了解创造、发现负数的过程，培养学生用数学思维来解决问题的能力和创新能力，激发学生学习的兴趣，使学生学得更加积极主动．

（三）利用多媒体开展教学，给予学生直观性的展示

在当前的社会中，经济发展迅速，多媒体技术得到了一定的应用．教师可以充分利用多媒体教学，调动学生的学习积极性，给予学生直观化的感受．数学知识，其多具有一定的抽象性和复杂性，单纯利用讲授的教学方式并不利于学生学习．教师可以利用多媒体开展教学，将复杂化的数学知识变得更加直观．教师可以设计一定的教学课件，比如可以制作视频、动画、图画，让学生带有一定趣味性地去看待数学问题和知识．这样，学生在学习时，更容易理解数学知识，从而节省学习的时间，提高学习的效率．

例如，在“圆柱的表面积”这一课时，教学的重点在于让学生正确计算圆柱的侧面积和表面积．书上有一道题目：一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽2 米，直径1．2 米，前轮转动一周，压路的面积是多少平方米？有很多学生会做错这道题，这是因为学生缺乏一定的空间观念和空间想象能力．教师可以通过多媒体向学生演示压路机车轮运动一周的视频和形成的图形，引导学生展开思考：压路机前轮转动一周，压在路面上的面积是指什么图形的面积？通过观看视频，学生能直观性地看到圆柱侧面的展开过程，教学效果非常好．

（四）完善课堂教学评价机制，让学生全方位认识自我

在传统的教学方式中，只用成绩作为检验学生学习效果的唯一标准，这对于学生来说有着一定的局限性，并不利于学生的长远发展．在数学学习的过程中，教师要尊重每一位学生，完善课堂教学评价机制，从各个方面评价学生，考验学生的多种能力．在评价时，教师还可以采用多种方式，如：自我评价、学生之间互相评价，利用这种方式，让学生更为全面地了解自我．教师在教学时，要多用激励性语言，正确对待学生的错误，要让学生在课堂上敢说，敢于提出自己的观点和疑问，敢于争论，教师再适时地加以引领和指导，引导学生自我修正、自我构建．

（五）利用教具和讨论让课堂充满活力

由于小学生的认知结构和抽象思维能力发展得还比较弱，数学内容又比较抽象，所以使得学生在理解一些数学知识的时候存在着一定的困难．为此，在数学课堂中教师需要利用好一些相关的教具将抽象的数学知识可以生动、形象化地呈现出来，帮助学生更好地理解这些知识和内容，使得学生完全融入数学的学习中．同时，教师可以经常组织学生进行课堂的讨论和辩论，提高学生的思维能力，更好地实现核心素养的培养．例如，在小学数学六年级上册“圆的认识”这一课时，本节课的教学目标是通过观察思考、动手操作等活动，使学生能认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并且学会用圆规正确地画圆．教师可以先设置问题情境：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形或长方形呢？教师让学生带着疑问一起来探索圆的特征，验证自己的猜想．让学生准备一些圆形纸片，通过观察、折一折、比一比、量一量等，让学生自主发现圆的特点，让学生先在小组内交流．通过学生的自主观察和与师生的讨论交流，教师可以全面地了解学生的思维状态和思维过程，也便于适时地引导和点拨，同时也能够借助生活化的内容提升学生探索数学知识的积极性．然后教师可以鼓励学生自己用圆规去画圆，学生在借助圆规画圆的基础上，思考怎样才能画得更漂亮，要注意些什么问题，让学生更加直观地认识到圆的特征——“一中同长”．学生通过自己的操作去分析圆、研究圆，往往能够获得更加直观的感受，然后教师借助学生的操作为学生呈现出半径和直径的概念，这时候因为有了前面大量的直观操作和讨论交流作为铺垫，所以学生对于这些概念就会有更加深刻的认识和理解．

（六）借助微课，为学生打造生本课堂

随着信息技术的发展，微课成了一种普遍的教学方式和学习方式，受到了教师和学生的关注和青睐．首先，教师要认识到微课在引导学生进行预习方面的作用．教师可以为学生分享微视频，在微课中将一节课重要的知识点通过视频播放出来，学生课前可以观看，自主学习，然后完成微课后面的预习检测．这样教师便能够通过学生预习的情况来调整自己的课堂教学内容，会了的就不教或少教，为学生答疑解惑，真正地实现以学定教，也真正地为学生打造了生本课堂．其次，在课中，教师针对一些重点知识也可以借助微课为学生播放，学生观看后可以先进行小组的讨论，然后教师给予适当的补充和点拨．这样的课堂充分地体现出了学生的主体地位，有效地调动了学生在课堂中讨论的积极性，真正做到了“因材施教”．在学习小学数学六年级上册“分数的除法”后，教师发现学生对于使用“比”解决实际问题掌握得不太理想，为此为学生准备了微课，让学生课下进行自主复习和查漏补缺．由此可以看出，微课也能够更好地为学生提供课后复习的服务，让学生能够借助微课完成随时随地的自主复习，帮助学生巩固所学的知识，这也是生本课堂的体现，有助于培养学生自主学习的能力．