○高晓蕾

《小学语文课程标准》要求广大教师拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，从而开阔学生视野，努力提高学习效率。在这样的大背景下，信息技术作为现代化的教学手段以其势不可挡的态势融入语文教学之中，因其可以将静态的文字转化成形、声结合的立体画面，学生具体可感，在教学中具有得天独厚的优势。笔者在小学整本书阅读指导的教学实践中，不断探索影视资源的作用，初步总结如下：

一、适时引入影视资源，走进历史，再现画面

在描写历史事件类书籍的阅读指导中，由于时空距离，学生很难入境。影视作品强烈的视听冲击可以重现历史场景，给学生带来强烈的现场感受，有助于学生了解事件的背景，感受当时的场景。适时借助影视来营造氛围，再现场景，可以拉近学生与文本距离，实现学生思维和情感的真正在场。例如，《长征》阅读指导时教师引入了《飞夺泸定桥》的电影画面，把学生带到了强大的故事背景之中，当学生们观看结束后，对于体会红军战士战胜了难以想象的艰难困苦，最终创造了奇迹则易产生强烈的思想震撼与情感共鸣。

二、适时引入影视资源，唤醒体验，还原人物

经典书籍大多以鲜明的人物形象制胜，作家笔触细腻，描写生动，但总感觉学生的言语体会欠火候、少共鸣，教师的指导力不从心，适时引入影视资源对于人物形象的把握可谓“雪中送炭”。例如，在指导《城南旧事》一书阅读时，通过对书籍“序”的学习，学生仿佛走近了童年的英子，而此时教师播放了同名电影中“英子学骆驼咀嚼”的片段后，学生设身处地，情感同频共振，一个天真无邪、热爱生活的英子形象立刻浮现在学生眼前，对人物的整体把握具有很强的推动力。

三、适时引入影视资源，同题拓展，有效延伸

为了避免学生的阅读浅尝辄止，教师可引导学生走近相关的影视作品，增加名著阅读的厚度，加深阅读的深度。例如，教学《三国演义》这样的名著，教师结合对应章节引导学生走近相应的影视作品，学生对名著中的各个鲜活的人物形象的把握会更加立体、全面，同时可以引导学生进行人物的横向比较，如诸葛亮的不同时期的表现，在不同章节中细节的刻画又有何不同，对人物体会更加细腻，这样的阅读才会更加厚重。

当然，利用影视作品的教学行为，属于素材性课程资源的开发，尽管有着广泛的应用前景，但永远代替不了文本与师生双方的直接交流。因此我们要做到科学融入，有效取舍，确保主题，把握时机，并能根据需要进行删节重组，把有效的影视资源转化为有益的教学材料，从而激活课堂，实现学生的同频共振、思维进阶。

总之，影视资源蕴藏着无尽的教育价值，已成为小学整本书阅读教学中一道独特的风景，既可以开阔学生的视野，还可以亲近语言，体会文字的魅力，因此我们要合理运用影视资源辅助教学，当用则用，用得恰到好处，当止则止，止于使然。相信经过我们的悉心开发，一定能让影视资源为小学整本书阅读锦上添花！