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发现生活的丰富多彩,创意地表达自我感受

2020-12-29冯莹珍

新课程·上旬 2020年28期
关键词:微作文表达生活

冯莹珍

摘 要:微作文具有字数少,写作方式、方法和时间灵活,完成起来比较容易的特点。它能为学生营造一种自由倾吐的作文氛围,让他们有事便写,有情便抒,文章长短不拘,格式不限。让学生进行微作文创作,就是让他们关注身边的点滴小事,用微作文收集点滴生活,在课堂上呈现“千树万树梨花开”的盛况。

关键词:微作文;生活;表达

在长期的教学中,我们发现大部分学生都不喜欢写作文,而写出来的作文又很少是自己的真实感受,或是根据题目随意编造的故事,或是优秀作文书留在脑海中的记忆。所以,每当批改作文我们看到的都是千篇一律的作文,如“学骑单车”“考试考差了”“生病了父母送去医院”“爷爷/奶奶去世了”等从小学一直写到中考的内容。

如何激发学生写作的兴趣,以人为本,使写作更自然、更科学,是摆在中学语文教师面前的重要问题。

《义务教育语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”要想为学生怕作文而寻找出一条正确的道路,那么微作文是值得尝试的模式。微作文是源自“微博”而产生的一种新文体,其篇幅在二百字左右,规模小,时间短,针对性强,所以学生在写作时能抛开大作文的字数压力,即时、自由地表达自己的所见所闻所感。

微作文字数少,写作方式、方法和时间灵活,完成起来比较容易。让学生写微作文,就是让他们关注身边的点滴小事,用微作文收集点滴生活,在课堂上呈现“千树万树梨花开”的盛况。在这两年的微作文教学实践中,我有以下几点体会。

一、观察生活,微创作进入写作课堂

《义务教育语文课程标准》明确指出:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”纵观网络上非常受欢迎的“微博”“朋友圈”“说说”“抖音短视频”等,都是简短而丰富的,微作文教学如何能记录生活而又不成为学生的负担呢?我首先尝试在班级创设了“微作文展示栏”,向文艺酒吧里的照片展一样,让学生随时把自己的所见所闻所感写在便签纸上,随手就可以展示,读者还可以“就地评论”。刚开始的时候,不少学生羞于表达,后来也就越来越有文艺范儿了,课间喜欢在“微作文展示栏”里转转,问问身边的同学:“你今天微了吗?”

后来,我又开始鼓励学生坚持每日写微作文,选材的角度小,内容单纯,可以很好地实现“我写我所见,我写我所想”。课堂活动之余,我们可以引导学生联系教材与生活,多角度抒发自己的心情。如学《春》写春,写春的生机,写春的希望,写春的家乡;学《走一步,再走一步》写人生,写人生的挫折,写人生的朋友,写人生的引路人,写人生的挑战……学校举行校庆,写成功,写感恩,写付出,写追忆;参加社会实践,写坚持,写团结,写纪律……

更多时候,我们引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景,学会捕捉生活中的精彩瞬间,学会留住最让人感动的细节,学会欣赏最优美的风景,学会倾听最动人的语言,如去年我给七年级学生布置了一个微作文的内容:记录妈妈的日常。

“放假回家,妈妈一看见我就把我搂在怀里,也不顾我这1.7米的男生有多不自在,摸摸我的头,摸摸我的脸,眼睛一分钟也舍不得从我身上移开,问长问短,异常兴奋。”

“外出过马路时,妈妈两手紧紧地抓住我的胳膊,恨不得把我拽在怀里,像侦察兵似的左看看右看看,嘴巴里还不断念叨:过马路一定要小心。我这七尺男儿虽然毫无施展‘英雄本色的机会,却也觉得心暖暖的。”

“当我从作业堆里抬起头时,也不知道有多晚了,周围的灯光都已经静静地熄灭。而大厅里播放着无声电视,却传来一阵阵规律的鼾声,妈妈睡着了……感谢您的陪伴,让我的求学之路不孤单!”

在课堂上,听着学生这些文字,那些嚷嚷着不知道写什么内容的学生有些激动了,写惯了、听多了“妈妈煮早餐”“妈妈送伞”,却发现这些小事如此美丽与动人。更重要的是都曾经发生在自己身上,我也能写出来。其实这样的点滴小事,现在似乎不起眼,但在未来的某个时候可能会触动学生的心,让它化成优美的文章。事实也如此,后来的大作文中,不少学生都用过这些素材,他们要么把事放大,要么把不同的事进行组合,都写成了非常好的文章。这样的文章事情真实,感情真挚,读起来十分感人。

屠格涅夫说:“注意观察周围的一切,不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活,而且要努力去了解它,——不管怎样,要完全忠实于真实性,不要满足于表面的研究,避免一切印象与虚伪。”

二、体验生活,微表达升华写作课堂

叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情,微作文的优势就是能够及时记录这种热情。

观山则情满于山,览物则情动于物。教师可以尝试让学生带着任务主动深入生活,在生活中形成自己的独特体验。体验有情的生活,才有真情的文章。如学习了朱自清的《春》,我带着学生到校園里“踏青”,鼓励学生感受春天,再写两百字的微作文。

“偌大的足球场上,小草郁郁葱葱,可最吸引我的是那星星点点的小白点。像浩瀚的宇宙中,那耀眼的行星,往这边看,像天蝎座;往那边看,又像猎户座。走近一看,原来是朵朵的蘑菇,或大或小地撒在了草坪上,构成了我心中的星空图,我不禁为自己的小发现感到小小的窃喜。”

“这是春天啊,别的树都在努力地生长着,以自己茂盛的枝叶告诉人们:我有着蓬勃的生机!可这棵树是怎么了?光秃秃的枝丫,多一片叶子也没有,在一群绿色中显得格外丑陋。‘这是木棉树,不用多久,它就红花满枝,再绿色当头,再来棉絮飘扬。它就是这么干脆,要么红要么绿要么秃。听老师说着,我不禁想象这一树木棉的变化,一季却像过了几季,但都如此洒脱!”

四十多双眼睛,就有四十多颗心灵,四十多种感受,四十多种表达。阅读了所有学生的微作文后,我发现是捏造春天场景的和体验春天后创作的,味道截然不同。体验散步后的感情细腻很多,有的写生命力,有的写激扬的青春,有的写团结的班级等,写作的内容超出了我们的眼睛。

如果下笔前没有对事物的认识,没有心灵的体验,没有感情的波澜,就不可能写出好作文。没有写的欲望,却偏要写,硬要写,心里一片空空的,那怎么能写好呢?这样的体验课堂,比老师在教室里“指点江山”有趣多了。

你有你的生活,我有我的生活,即使同样的经历又有不同的感受。从实践中获得的情感体验,就使生活中的情味自然行之笔端了。微作文虽短小,却能关注学生主体意识的自主性,体验行为养成的主动性。

三、播报生活,微点评拓展写作课堂

“文章合为时而著”,写文章本来就是要反映社会生活。现在的中学生大多是“00后”,他们生长在日益发达的互联网时代,能够接触到更多的新鲜事物。如果老师能够引导学生深入观察社会生活,对时事素材进行微点评,则能让学生在观照世间百态中体察人生和社会,创作的微作文将自由表达,独抒性灵,培养对社会的热爱之情,树立辨真假、识美丑的审美情操。

为此,我的课堂设置了“课前3分钟演讲”,可以是热点新闻,也可以是自己喜欢的真人秀节目,或者是自己最喜欢的一本书等。教师要求学生每次讲完,将演讲内容以文字的形式写在自己的微写作笔记本上。这样,不仅锻炼学生的口头表达能力,而且对学生的写作很有帮助,提取社会普遍关注的热点话题,将其融入作文中,从而提升文章的可读性和时代性。

如今日巴黎圣母院着火事件,有学生关注到了,其中他这样写:

“你有爱国之心吗?”有朋友质问我。我为当初的火烧圆明园的行为感到气愤,可我也为今天巴黎圣母院被烧而感到惋惜,这是一种文明的消失。我觉得我们应当在爱国之心和强国之路中保持应有的理智,提高自身的素质和能力。

另外,利用微作文播报生活时事,让学生不再“两耳不闻窗外事”。要注意的是,微作文不是消息,更不是新闻转述,它要求学生以某一个新闻为出发点,发表自己的观点。这样的课堂,让学生跳出了书本,回到了真实的生活中,在感受生活的同时,加强了写作的思维深度。

生活时事中所蕴含的情感态度和道德价值往往与学生的学习、生活、励志、成长等精神层面密切关联,与学生的人格成长与精神发育紧密契合。初中生还不能写出很有深度的议论文,而微作文的出现,恰好能让学生在畅所欲言中加强思维的深度,在各抒己见中碰擦情感的火花,在明辨是非中提升道德的境界。

微作文为学生营造一种自由倾吐的作文氛围,让他们有事便写,有情便抒,文章长短不拘,格式不限。这样,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照。这样,语文的写作课堂就不再是欣赏别人的美文,而是心泉的自然流淌。

把丰富多彩的生活引入课堂,用微作文点燃语文的写作课堂。学生创意地表达自我的感受,又把作文引向绚烂多彩的生活!

参考文献:

[1]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南:山东师范大学,2015.

[2]刘华荣.初中语文微写作教学策略研究[J].成才之路,2016(12).

[3]段敬德.生活化作文的基本特征[J].文學教育(中旬版),2017(1).

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