卞冬夏

摘要：“互联网+”背景下，随着移动通信技术的飞速发展，电脑、手机等移动终端设备在大学生群体中快速普及，高校计算机基础课程的教学模式也应与时俱进，课堂教学实践也应融入互联网技术。文章立足于高校计算机基础课程教学现状，分析传统教学模式下课堂教学面临的实际问题，研究基于移动教学平台下的教学方法、教学内容、教学资源、教学过程及教学评价的改革、优化和创新，提高学生对于计算机基础课程的学习兴趣，提升教师的教学效率，探索高校计算机基础课程移动教学新模式。

关键词：互联网+;计算机;移动教学模式;移动教学平台

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0134-02

Abstract：Under the background of Internet +， with the rapid development of mobile communication technology， mobile terminal devices such as computers and mobile phones are rapidly popularized among college students. The teaching mode of computer basic courses in universities should also keep pace with the times， and classroom teaching practices should also be integrated into Internet technology.Based on the teaching status of computer basic courses in colleges and universities， the article analyzes the practical problems faced by classroom teaching under the traditional teaching model， and studies the reform， optimization and innovation of teaching methods， teaching content， teaching resources， teaching process and teaching evaluation under the mobile teaching platform， Improve students' interest in learning computer-based courses， improve teachers' teaching efficiency， and explore new mobile teaching models of computer-based courses in colleges and universities.

Keywords： Internet +; computer; mobile teaching model; mobile teaching platform

1引言

隨着信息技术和互联网技术的快速发展，智能手机等移动终端的快速普及，“互联网+”已经逐步渗透到我们日常生活的各个领域。2015年7月，国务院颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，指出要探索网络化教育新模式，提供网络化教育服务，加快推动高等教育服务模式变革[1]。这一政策的出台为高校教育教学改革指明了新的方向。在这种背景下，研究基于移动互联网技术的教学模式来解决当前高校教学中存在的问题，对高校教育教学质量的提高具有一定的积极意义。

2移动教学概况

国内移动教学研究始于21世纪初，国际远程教育界的专家戴斯蒙德·基更在上海电大建校40周年学术会议上做了《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告，首次将移动学习的概念引入我国。移动学习是借助移动设备，在任意时间和地点开展学习活动，实现师生双方的互动交流[2]。移动教学模式下知识的呈现可以是文字、图片、视频、音频等形式，更容易激发学生的学习兴趣。在这种教学模式下，教师借助移动设备将课程学习资料推送至移动学习平台，学生可以随时随地进行观看和学习。而且移动教学模式能够精准地记录和预测学习过程，满足学生个性化学习的特点。教师和学生还可以实现即时性沟通，方便教师随时对学生进行指导、答疑，不再受传统课堂教学课时和教室的限制。

3计算机基础课程的特点及当前课堂教学现状

计算机基础课程是高等院校学生必修的一门公共基础课，课程主要任务是使学生了解计算机基本知识，掌握办公软件的基本应用，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。该课程具有操作性强，内容广泛等特点。目前，大部分高校的计算机文化基础课程依然采用传统的讲授式教学模式，而在这种传统的教学模式下，课堂教学存在的实际问题也比较多。

3.1学生的计算机基础知识掌握程度和操作能力参差不齐

计算机基础课程面向高校各专业新生开设课程，由于不同地区教育程度不同，学生原有的计算机基础功底也不尽相同，而计算机基础课程的教学要求、教学内容和教学计划是一致的，导致学生间的计算机操作和运用能力差别较大。

3.2教学方式单一，教学效果不佳

教师授课多采用课堂知识讲授和演示操作、学生被动接受的教学方式，教学形式单一、枯燥，学生学习状态松散，教师对学生的学习能力、学习方法、知识接受度等不能做到全面、及时的关注，教学效果不理想。同时，教师缺乏与学生的交流和互动，不能有效地调动学生学习积极性。

3.3教学内容繁重，教学课时不足

计算机基础课程的教学内容分为理论知识和实践操作两部分，主要包括计算机基础知识、文字处理、数据分析与处理、演示文稿的使用等，教学内容繁多，知识点琐碎，而高校计算机基础课程的教学安排每学期仅32课时，学生实践练习课时严重不足，学生学习效果较差。

4计算机基础课程移动教学模式改革探索

4.1教学方法改革创新

1）采用碎片教学法。移动教学模式具有不受时间、空间等因素限制的特点，学生学习时间不再局限于课堂，学习时间呈现碎片化。使用碎片教学法，可对教学内容分类、分解、细化，将其拆解为知识碎片，并以文字、图片、视频等多样的表现形式呈现至移动教学平台，学生可以在课前、课后等碎片时间利用移动设备获取知识，提高知识的吸收率。

2）采用多样的教学方式。由于计算机基础课程各部分教学内容具有不同的特点，故需对其采用不同的教学方式。例如，在讲解理论知识部分时，教师可采用微课、课堂翻转等教学方式，将教学视频发布至移动教学平台，使抽象的、枯燥的知识更具象化，更有趣味性。在讲解实践操作部分时，教师可采用项目驱动教学方式，通过移动教学平台给学生布置实践任务，学生实践中遇到的问题也可在平台中提问、讨论，达到做中学，学中做的良好的学习效果。

4.2教学内容重新整合并碎片化

课程内容是教学的核心，优质的课程内容可以激发学生的学习积极性和主动性。移动教学课程内容的设计应符合移动教学模式的特点，即碎片化。

深入分析高校计算机基础课程现用教材，将计算机基础课程理论知识和实践操作知识进行归纳整理，重新组合、分类，变无序为有序，变整体为碎片。在内容整合过程中，根据各知识点间的关系建立树形知识结构图，根为所学课程知识，茎为知识路线，叶子为元知识点（即碎片知识点），它们彼此相互关联并组成一个有序完整的知识系统，每个碎片知识点都可以在树形知识结构图中找到其对应的位置[3]。围绕碎片知识点设计教学案例，建立教案、课件、练习题和测试题等。

4.3教学资源优化完善

教学资源是能够反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源[4]，也是保證教育教学有效开展的基础。在移动教学模式下，高校计算机基础课程的教学资源建设，应以教学内容和教学方法的设计为依据。

高校计算机基础课程主要由计算机基础知识、文字处理、数据处理与分析、演示文稿的使用四部分组成。经过调查发现，学生对于各部分知识的学习存在不同程度的困难，而且教学资源呈现形式单一，内容枯燥，不易理解。因此，根据计算机基础课程的特点、学情和教学实际，对各部分重新整合并碎片化的知识进行数字化转换，如录制微视频，制作课程PPT、在线测试题等，设计具有个性化教学特点的移动教学资源。

4.4教学过程改革探索

教师可以利用移动教学平台，将教学从课堂教学的设计与组织延伸到课前预习和课后总结与提高两个阶段，将先进的教学方法与传统教学方法进行有效衔接，使课程教学更加立体化[5]。课前，教师根据教学目标和要求，将提前制作好的预备知识、课程课件、课前测试等学习资源发布至移动教学平台，学生登录平台自主开展学习。课中，教师根据平台反馈的学习数据，了解学生课前预习情况，分析学生疑难问题，有针对性地开展课堂教学活动。课后，教师将课堂重点难点知识、课后作业及相关拓展知识上传至平台，便于学生复习和巩固。这样在移动教学平台的辅助下，整个教学过程得到了进一步的优化和完善。

4.5教学评价和反馈优化改革

教学评价是对学生学业成绩和教师教学质量的评价，是教学过程中的一个重要环节。在移动教学模式下，教师可以利用移动教学平台观测学生课前学习时长、课堂到课情况、课中表现、课后复习及作业完成情况，并为其赋予一定的分值作为课程过程性学习评价指标，实现对学生整个学习过程的监控和评价。

教学反馈是教师了解学生学习效果的重要途径。教学初期，教师可以通过移动教学平台向学生发布课程调查问卷，了解学生的课程认知和学习基础，便于教师分析教学对象。课程后期也可以以调查问卷的形式，采集并分析学生对课程教学模式和教学方法适应度、教学内容接受程度等信息，为教学改革提供依据。有效的教学反馈使教师及时掌握教学效果，对教学内容，教学方式等进行调整和优化，查缺补漏，提高教学效率[6]。

5结语

在“互联网+”背景下，信息技术的发展和移动设备在高校大学生中的快速普及，为移动教学模式提供了良好的应用基础。相对于传统的教学模式，移动教学模式下的教学的时间和空间更加灵活，知识呈现形式更加多样。高校计算机基础课程的移动教学模式能够创新教学方法，丰富教学方式，完善教学过程和教学评价，提高教学效果，增强高校对计算机基础课程教学理论和应用的研究，推动计算机基础课程教学改革创新。同时个性化和多样化的教学资源益于激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]冯焕华.互联网+视域下高职计算机基础课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2019（12）：96-97.

[2]于洪芹.探究移动教学模式在大学公共英语教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：13-14.

[3]黄建锋.碎片化学习：机遇、挑战及应用对策[J].教育探索，2018（5）：21-26.

[4]苏海英.大学计算机公共课程“立体化”教学实践[J].电脑知识与技术，2020，16（1）：169-171.

[5]赵明.高等职业教育移动教学模式研究[J].科教导刊（中旬刊），2018 （26）：8-9.

[6]唐瑞雪.基于CDIO网站设计类课程教学范式改革初探[J].福建电脑，2018（11）：154-155.

【通联编辑：王力】