胡建娣

摘 要：中职学校英语学科核心素养培养的内涵可分为语言能力、思维品质、文化意识三个方面和语言策略、情感态度两个关键点。由此，本文探讨了核心素养下的中职学校英语教学策略。

关键词：中职学校英语 核心素养 教学策略

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。

《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》亦明确提出，“我省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”。

英语是中职学校的基础文化学科，英语教师要思考：在培养中职学生核心素养上应涉及哪些方面？如何在课堂教学中渗透培养中职学生的核心素养？

一、中职学校英语学科核心素养培养的内涵

由高等教育出版社出版的《中等职业学校英语课程标准》（2020年版）提出，中职学校英语课程应落实立德树人的根本任务，发展和提升学生英语学科核心素养;应围绕课程标准规定的学科核心素养与目标要求，创设教学情境，完成課程任务;应体现职教特色，注重实践应用，在教学中合理融入德育教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。笔者认为，语言能力、思维品质、文化意识三方面和语言策略、情感态度两个关键点，可以作为中职学校英语学科核心素养的内涵。课堂教学中应始终渗透语言策略和情感态度，以辅助学生语言能力、思维品质和文化意识的培养和提高。语言能力、思维品质和文化意识三个方面的相互促进，也可助力语言策略和情感态度的培养。

（一）三个方面：语言能力、思维品质、文化意识

1.语言能力（包括语言知识和语言技能）是中职学校英语学科核心素养的基础

语言知识是语言能力形成的知识基础，语言技能则是语言能力的重要组成部分，是在语言交际活动中逐步发展形成的。

2.思维品质是中职学校英语学科核心素养的提升

在学习过程中，学生可形成跨文化交际的思维意识，拓宽国际视野是学生文化意识形成的基础。

3.文化意识则是中职学校英语学科核心素养的突破

在中职学校英语教学中，文化知识包括中外文化知识和职场文化知识。文化知识的学习有助于学生理解文化内涵，比较中外职场文化异同，形成正确的价值判断，发展跨文化交际能力，培养职业精神和工匠精神，提升职业素养。

（二）两个关键点：语言策略、情感态度

1.语言策略包括语言学习策略和语言技能发展策略

策略的有效使用，有助于学生自主学习能力的提高，帮助学生提高学习和运用英语的效果，为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。在中职学校英语学科核心素养的内涵中，语言策略的培育可积极促进其他素养的形成。

2.情感态度与学生的成长发展紧密相连

语言的学习并非仅靠教育就可以实现，调动学生的情感态度，学生才会有内在驱动力。在课堂教学中，当师生间的情感态度产生共鸣时，课堂活力才会创造出来。在中职学校英语学科核心素养的内涵中，情感态度能更有效地促成其他素养的形成。

二、基于核心素养下的中职学校英语教学策略

针对上述中职学校英语学科核心素养的内涵各方面，为了促成学生核心素养的养成，笔者在中职学校英语课堂教学中进行了以下尝试。

（一）创设情境，培养学生的语言能力

在课堂教学中，教师需创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，促进中职学生语言能力的培养。为此，教师可将特定主题与中职学生的学习、生活和未来职业发展建立联系，鼓励中职学生运用所掌握的语言知识和语言技能进行意义探究，通过引导中职学生解决问题，提高中职学生的鉴别和评判能力，提升其思维差异感知能力，促进其跨文化理解与交流。同时，在主题意义探究活动的设计上，教师应注意激发中职学生的学习兴趣，帮助中职学生构建和完善新的知识结构，深化对主题内容的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在浙江省中职学校课本《英语》（浙江人民出版社2011年版，以下均简称浙江中职《英语》）第一册 Unit 4“Shopping”的第三课时热身环节的教学中，教师首先利用Flash呈现琳琅满目的商品，把中职学生带入圣诞节前夕人们在超市热闹购物的情境中，激活学生原有的词汇知识，为下面的学习奠定语言基础。具体如下：

Task 1——Teacher：Christmas is coming. Many people are shopping for Christmas Day. Look， whats on the shelves（ The teacher shows a picture of dazzling commodities on supermarket ）？

Task2——Teacher：Joy is one of my friends. She is shopping for Christmas，too.What has she taken？

通过对这个经历（情境）的呈现，中职学生不仅在情境中学到语言知识（重点词汇），还在情境中强化了自己的语言理解能力。

（二）活动导向，加强对中职学生的思维训练

教师可根据教学目标整合教学资源与学习资源，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的教学活动和任务，让中职学生能在独立思考和探究中训练思维品质，提升其职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习的能力。

例如，在浙江中职《英语》第一册 Unit 4“Shopping”第三课时阅读部分教学中，教师首先介绍Super Wife的三个“Shopping Tips”， 引导学生使用快速阅读技巧，提高快速查找信息的能力，初步了解文章内容“Add three tips to the paragraphs”。再通过“Comparison”活动的设计，将两张不同时间的超市画面进行对比，提升学生阅读细节的能力。最后以“Video Watching”活动设计，让学生观赏视频中的购物场景并阅读文章第四段材料，让学生为Joy提出合理的建议“Make a list and use it”。通过这一系列递进的活动，让中职学生从深层次对文本内涵进行挖掘。同时，中职学生在轻松愉快的氛围中巩固了商品词汇及购物对话场景的英文表达。在活动参与中，中职学生强化了思维的创造性、辨识性和深刻性，并提升了思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力。

（三）交际沟通，扩展学生的文化意识

语言能力只有通过交际才能得到提高，而文化意识的培养更需要交际来实现。在教学中，教师可充分利用网络平台上丰富的教学资源，充分运用信息技术，构建真实、开放、交互、合作的教学环境，引导学生开展主动、个性化的学习活动。

例如，在浙江中职《英语》第一册 Unit 4“Shopping”的第三课时提升环节教学中，教师先通过视频方式呈现三段采访内容，形象直观地展示不同国籍人士的“Shopping Habits”，再让学生组成小组合作采访班内学生的“Shopping Habits”，并以“Report”方式呈现，最终评选出班内的“购物达人”。这样的教学设计，不仅可以培养中职学生的语言表达能力、交际能力和思维品质，也会提升中职学生的文化意识。

（四）融合教学，贯穿语言策略和情感态度

课堂教学中，教师要充分挖掘和利用教材，注意课程内容的价值取向，尊重中职学生的个体差异，设计合理的教学活动，通过小组讨论、同伴互助、合作学习等活动，让中职学生产生共鸣，使不同类型、不同层次的中职学生能享受到英语学习的乐趣。使中职学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，形成跨文化理解能力，拓宽国际视野，培养中职学生的核心素养。

三、小 结

以上对中职学校英语核心素养的内涵认识和教学实践策略，是笔者根据《中国学生发展核心素养》《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》以及《中等职业学校英语课程标准》（2020年版），结合中职学校英语学科的课程特点，在教学实践中形成的。

参考文献：

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[2]胡泓.外语素质培养概论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

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[4]浙江省教育厅职成教教研室.浙江省中等职业学校课本：英语（第一册）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[5]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

（作者單位：宁波经贸学校）