大数据背景下的基础会计教学改革实践研究

2020-12-29黄静

中国管理信息化 2020年22期

黄静

[摘要]随着计算机网络技术的高速发展，大数据教育技术应运而生。开放教育教学要紧密结合实际，积极探索教学模式改革，改变原有的以教师教学为中心、先教后学的教学模式，将丰富的网络学习资源应用到课程中，重建在线课程，实现从以教师教为中心向以学生学为中心的转变，进行智慧教学。

[关键词]大数据;教学;改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.101

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）22-0-03

0 引言

目前，随着社会经济、现代网络技术的不断发展和进步，大数据已经融入人们的生活中，对社会的各行各业产生了深远影响。同时，社会信息量、知识量逐渐增加，产生大量的教育资源和知识数据，为了处理这些教育资源、知识数据，大数据技术在教育行业中应运而生。教育方式正在慢慢发生改变，高校课程教学改革正朝着“大数据”时代的方向发展。开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构建知识经济时代人的终身学习体系的主要手段。开放教育采用各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段进行教和学;学生可以根据自己的情况选择课程、媒体教材、学习时间、地点、方法等，学习方式灵活多样，实现人人可学，时时可学，处处可学。因此，在大数据背景下，开放教育应紧抓机遇，积极创新教学模式。

1 基础会计教学改革背景

随着当今社会经济的快速发展，社会对会计人才的需求不断扩大。基础会计是开放教育（专科）会计学、工商管理、金融等专业的一门统设必修课，是会计学专业的专业基础课，是学习中级财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等专业课程的基础。对于其他专业来讲，本课程是了解会计基本理论和基本方法的前题，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面。相对于其他学科，会计学的知识结构十分复杂，涉及较多的基础概念、理论知识以及业务方法，学生如果不能深入理解这些专业术语的内涵，就不能建立起系统的知识网络结构体系。同时，会计专业还具有很强的实操性，要求学生具有独立完成会计业务的能力。由相关问卷调查可知，现在的学生思维活跃，学习实践参与意愿强烈，且他们在网络环境下成长，习惯应用互联网。随着移动通信5G时代的到来，现在的学生基本人手一台智能手机，他们依赖网络，更离不开移动网络，对以移动终端为媒介的学习方式兴趣浓厚。开放教育属于成人教育，学生“工学矛盾”突出，移动信息化教学真正打破了时间、空间限制，让学习活动延伸到课堂外、校园外，学生在移动网络终端可以随时随地进行学习和交流。将信息化手段融入教学，相较于原来的课堂教学，更能激发学生的兴趣。总之，信息技术与教育教学深度融合，已成大势所趋。

2 大数据背景下信息化教学概述

以大数据技术为载体的教育模式主要通过网络视频、远程教育、在线平台等方式向学生传播知识，简单地说就是将课堂上的教学内容放在网络平台上，学生只需要拥有一台电脑就可以随时随地接受教育，可以进行友好互动，共同探讨学术问题，且教师可以对学生的学习情况做出更加科学的评价。在大数据背景下，知识传播借助网络在线平台，利用网络在线平台和移动终端软件，随时随地了解学生的学习状况，并对学生学习情况进行细致分析，提升了学生的学习效率以及学习能力。目前，超星公司的超星尔雅和泛雅平台等学习平台已应用于国内多所大中专院校，这表明国内的教育大数据平台已经开始发展，这种学习模式正渐渐被人们接受。

3 大数据背景下的基础会计教学改革措施

目前，开放教育教学模式仍以教师教学为中心，采用先教后学的方式，以知识灌输为主，学生大都被动接受理论知识。教师虽然也开展网上教学，利用网上教学资源，但这些网上学习资源只是罗列给学生，没有明确学习目标、学习任务和要求，无法统计和监督学生的学习行为，也无法评价学生学习效果，无法满足学生的学习需求。在网络资源越来越丰富的今天，手机、平板等移动终端不断应用在学习中，因此，开放教育教学应改变原有的以教师教学为中心、先教后学的教学模式，要将网络上丰富的学习资源融入课程中，重建在线课程，并将在线课程中的学习资源进行结构化、任务化处理，学生按这种结构化、任务化的要求，可以随时随地进行学习，同时对学生的学习数据进行个性化、过程化评价，分析学生存在的问题，了解学生的需求，从而完善教学内容，实现从以教师教为中心向以学生学为中心转变，进行智慧教学。基于此，本文以开放教育专科基础会计为例，在教学中采用国家开放大学学习网和“超星学习通+云教室直播+微信”形式，即将两个平台的资源互补、直播重难点讲解、辅以微信教学管理。在这种教学模式下，学生可以在国家开放大学学习网平台和超星学习通平台上进行线上学习，按照专业教学计划完成網上平时作业等学习任务。其中，大数据背景下的基础会计教学改革的具体措施如下。

3.1 搭建有效的网络学习平台

3.1.1 应用国家开放大学学习网平台

基础会计是国家开放大学的网络核心课，国家开放大学学习网已整合建设好该课程的线上教学资源，在课程主页开设“导学”“章节学习”“案例学习”“视频课堂”“法律法规”“常见问题，“课程答疑”等版块，集各章、各节、知识点的资源为一体，并明确课程的学习内容，学习安排、学习要求及考核任务，课程内容丰富，全面系统，界面友好，极大满足了开放教育学生自学的需要。同时，结合学生的实际需求，任课教师及时整合并补充课程资源，如“五分钟课程网”的基础会计系列微课、课程教学实施方案、教学PPT等学习资源上传到课程主页的“分部自建资源区”中，丰富课程主页。

3.1.2 應用超星学习通平台

教师要利用线上建课和线上教学管理的优势进行线上建课、线上教学及管理。在超星学习通上精选、导入、整合、编排含有课程设计、章节讲解、章节练习、测验、章节微课、动画视频等结构完整、内容丰富的课程资源，进而形成课程资源完整丰富的基础会计线上课程。

两个平台的学习资源互为补充，包括微课学习、作业测验，小组讨论、实时互动，教师答疑、评价反馈等功能模块，合理安排学习资源，进行结构化、任务化处理。这种公开化、生动化、系统化、精细化的网络课程界面设置，将大数据、“互联网+”的元素与课程教学相契合，尊重学生自主、沟通、成长、差异化的诉求，突出了以学生学为中心的教与学的人性化特点。这种更加丰富、自主、生动的学习模式，激发了学生深入学习的积极性与主动性。

3.2 创新课程教学方法

根据会计专业学生特点，借助课程资源数据平台，将直播课与大型开放式网络课程等新兴教学方法相结合，确立学生的主体学习地位，结合应用翻转课堂、微课、MOOC等先进的教学方式，通过线上教学为学生服务，学生可以利用手机、电脑等载体进行教学视频学习，实现资源共享。

3.2.1 课前充分准备

一是“备学生”，建立班级课程群，对学生进行学情调查分析，了解学生的学习需求及意愿，建立在线课程班级，并引导学生进入在线课程班级。二是“备课程”，明确课程的目标、内容等，引用精选的课程示范包，并进行分类化、模块化整合课程资源，如分为“教学PPT”“课程微课”“动画视频”“拓展学习”等。三是在课程平台发送通知，例如，开课（直播课）通知，包括推送教学安排、学习规范、成绩评定方法等;发放学习任务单通知，包括推送学习目标、学习任务、重点难点、学习要求等;其他通知，包括作业、测试、督学通知等。

3.2.2 进行在线学习

基于翻转课堂的教学模式，以学生为中心，先学后教，以学定教，重构教学流程、教学活动，使教学过程流程化、内容丰富化。以问题导向，任务驱动为教学活动设计框架，首先，学生进行在线自主学习，学生按照教师发送的学习任务单，看微课及教学视频动画等，进而知道学什么、怎么学、怎么考，然后再完成教师布置的作业，同时师生实时互动、答疑交流等。其次，进行深度学习，如主题探讨、案例分析，小组讨论、答疑交流等，提高学生的学习兴趣和积极性，既形成互相学习、共同提高的学习氛围，又提高学生分析问题、解决问题的能力。再次，通过测验检验学生的学习情况，使他们能够有效掌握知识。最后，对学习成果进行评价，在线学习平台基于学习过程生成数据评价，实现学习任务设计与评价设计统一。教师通过平台的课堂报告、学情统计、成绩统计等反馈，了解学生自学、测试、作业的问题，及时调整教学策略，使指导与讲解更有针对性，提高学生的学习效果。

总之，翻转课堂教学模式支撑下的线上教学，以学生学为中心，学生课前进行自主化、个性化学习，教师可以根据学生学习的数据进行个性化评价（做作业、讨论），分析学生的学习效果，并适当调整教学内容和策略，以学生的需求为基础确定教学内容，以学生喜欢学的方式为前提确认教学方式方法，以学定教，先学后教。在教师指导下，学生的问题得到有效解决，其中，学生解决问题的过程是知识的深度加工过程，有利于学生思维能力综合发展。构建以学生学为中心的教学模式，就是以学生为学习的主体，教师为教学的主导，教师是导演，也是群众演员，目标是帮助学生发展，利用一切资源构建课程，帮助学生学习。此外，教师还要以成果导向任务驱动为目标，使学生达到学思结合，知行合一。

3.3 改进课程考核方式

3.3.1 设定课程考核项目

在大数据背景下，学校应充分利用网络的交互性进行互动评价，采用多元化考核评价方式，学习过程与结果并重，实现“教师评价+组内互评+组间评价”“课前预习+课上表现+课堂任务+课后拓展”，特别重视过程性评价。同时，紧扣学习效果，多角度全面评价学生的学习情况。根据基础会计课程的特点，本案例设计的考核项目主要包括3个部分。第一部分，自主学习情况。这部分考核主要依据网络学习平台上的相关记录，包括课前测试、课后测试及作业，在线学习时间、练习完成情况、小组讨论记录等数据。第二部分，课堂学习情况。这部分考核主要依据教师课堂教学的相关记录，包括学生出勤情况、课堂回答问题情况等。第三部分，项目实训情况。这部分考核主要依据会计实务操作完成情况等。教师通过平台追踪学生平时的学习过程，包括看微课的次数、是否全部完成测试练习以及微测试的成绩等，学生能够实时查看测试成绩，同时鼓励学生在网上积极发贴提问或者回答其他同学问题，给予每次3～5分的加分，这在某种程度上可激励学生自主参与学习的积极性。此外，对于学生的平时表现，还要进行小组互评、学生自评、教师评价等。

3.3.2 确定课程考核方式

学生的课程成绩由学习的各阶段的所有成绩汇总而成，所以学生必须重视和认真对待每次的学习、测试和作业，真正体现学习过程评价的重要性。建立多元的考核与评价体系，做到评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价时机全程化。根据基础会计课程的性质和作用，为后续课程打好基础，将该课程的考核分为知识鉴定成绩和能力鉴定成绩两部分，各占50%，主要考核与评价学生对会计基本知识的理解、对各种会计核算方法的运用和掌握。

（1）知识鉴定成绩

知识鉴定成绩分为平时知识鉴定成绩和期末知识综合鉴定成绩两部分。平时知识鉴定成绩占总成绩的15%，主要根据平时作业、课堂抽查、阶段小测验、小组学习讨论、学习态度等方面进行评价。其中，学习态度根据平时作业上交的及时性与独立性、考勤情况和课堂纪律等方面进行综合评分。期末知识综合鉴定占总成绩的 35%，由教师根据各项目的知识目标，在鉴定试题库中进行组卷，并采取闭卷笔试的方式进行考核。

（2）能力鉴定成績

能力鉴定成绩分为平时各项目能力成绩和期末综合能力鉴定成绩两部分。平时各项目能力鉴定成绩占总成绩的15%，主要根据各项目的工作任务完成情况、案例分析、实训情况、项目能力测试等完成情况进行综合评价，反映学生对各项目知识的应用情况，即项目实际操作能力的测试成绩。期末综合能力鉴定成绩占总成绩的35%，是评价学生对本课题综合能力掌握程度的主要依据，考核形式可以多样化，但一般在期末课程结束后，组织学生自己独立完成一套综合模拟测试题（包括从会计凭证的审核与编制、账簿的设置与登记、两套主要会计报表的编制等会计核算的全过程），由学生在课余时间完成。

4 结语

随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，现代信息技术与教育深度融合，在这一背景下，开放教育教学要紧密结合实际，积极探索教学模式改革。首先，改变原来的教学模式，转变师生角色，以学生为中心，教师从知识的灌输者转变为学生学习的引导者、推动者和答疑解惑者。其次，充分发挥学生的主体作用，让学生选择最适合自己的学习方式，体现学习个体的选择性和自主性。最后，培养学生发现问题、解决问题的能力，利用移动终端设备将自主学习、考核评价、交流互动等环节相结合，为学生营造良好的学习氛围。此外，教师还可以利用信息化教学手段攻克教学重点，实现教学目标。

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