摘要：随着“互联网+”时代的开启，信息化教学已经成为新时期高校的全新教学方法和手段。微课正是基于網络基础上的新型教学方式，尤其是疫情出现后，被广泛地应用到高校计算机类课程的教学中。而数据库系统课程由于本身的特点，比较适合使用微课，这种教学手段使学生的学习打破了时间与空间的限制，提高学生的主动性与参与性，而且也能促使教师不断进步，转变已有的教学理念，努力成为信息化教学的设计者与使用者。

关键词：微课;数据库系统;互联网+

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）32-0032-02

1 引言

我校于2018年本评为吉林省应用型高水平大学，为了培养具有特色的能服务地方经济发展的应用型人才，我校对课程的教学要求与普通公立本科学校有本质的区别，因此，需要对现有的课程内容、授课方式等一系列的教学方法与手段进行改革。而为了符合我校的人才培养目标，对《数据库系统》这类理论性较强的课程进行教学改革势在必行。培养应用型人才，需要提高学生的实践能力和团队合作能力，而在“互联网+”的背景下，信息化教学手段是顺应时代的需要，微课作为一种流行的教学交流方式，十分受欢迎，因此，将微课这种教学手段引入民办本科院校的教学中也是大势所趋。

2 微课的概念

微课是基于互联网的一种新型的教育信息资源形式，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频[1]。与传统教学比较，微课具有时效性、内容精干、重点突出且针对性强的特点，因此，微课是“互联网+”融媒体时代下，高等院校应用最多的一种教学手段，并已经逐步应用到在线课程，混合式教学等教学改革项目中，并取得一定成效。

3 微课在数据库系统中的应用

民办应用型本科的教学不但要注重理论更要注重实践，而《数据库系统》是计算机类的专业课程，课程中不但包含大量的理论课程，更有大量的实践操作，所以要求教师在讲解基本理论的同时，更应注重学生解决实际问题能力的培养与训练。所以，传统的教学方法、教学手段不适用于本课程，利用微课对课程的知识点进行细致的分析、梳理、分解、序列化，建立课程的微课体系结构，有效地实现知识的“零存整取”，完成课程知识的组建，从而达到能综合运用所学的知识进行数据处理能力。

3.1 根据微课教学的特点整合课程内容

由于数据库系统课程的知识点都比较适合以案例方式呈现，因此数据库系统课程比较适合微课教学。根据微课教学特点，对数据库系统课程的教学内容重新整理，建立数据库系统课程的微课教学平台，结合课堂教学形成混合式教学模式[3]。

传统课堂上讲授的内容不能直接录制为微课的教学视频，需要根据微课的特点，将数据库系统课程的教学内容结合教学目的重新优化整合，将知识点形成平均时长为5～10分钟的视频教程，这样符合现代人的注意力集中规律，可以提高学生的学习效率，减少走神现象，而且随时随地的学习，提高学习效率[3]。以数据库系统中以触发器为例，将知识点整合、分割为如图1所示的3个模块案例进行讲解和使用。其他各个章节也做类似的安排。

像《数据库系统》这种理论知识比较抽象，实践操作也较强的课程来说，但是因为课上时间的有限，当对课堂的授课内容有疑问或不懂的地方，或者没有跟上教师思路，而课后如果不能及时练习、巩固，很容易就“积压成疾”[2]。所以，有了微课的支持，学生可以在随时随地参照微课的讲解进行实操练习[2]。

3.2 基于微课进行混合教学模式的课程实施

在微课平台的支撑下，进行SPOC教学，实现课堂教学与微课的混合式教学模式，课程采用理实一体化，这样实践教学与理论教学互为补充、互为印证，将“课前微课平台→课堂案例教学→课后案例练习”的混合式课堂教学模式，如图2所示。这样学生可以通过微课平台在课前完成基本理论教学，提升学生对理论教学的理解;通过课堂案例演练，快速熟悉并掌握实践操作;通过课堂练习和课后案例练习，提高学生的对知识综合运用的能力[3]。

因此需要在开课前，将学生分组，按指定组长与自愿原则，将教学按每组5～6人;首先，课前布置需要观看的微课视频，每组都需要完成视频中知识点的思维导图。然后，每次课都需抽取一组学生讲解知识点的知识导图，教师起到引导作用，并请另一组学生并对其进行点评;在课堂教学的中段部分，对前面遇到的问题进行梳理[3]，并将其中的重难点进行讲解，完善学生的思维导图，给出知识点所对应的案例，鼓励学生进行小组内的探讨与交流，完成教学案例的演练，教师从旁指导;在课堂教学的最后阶段，教师讲解案例中的共性问题，然后布置课堂练习，记录为平时成绩，最后完成课程练习的评价与评分[3]。课后案例练习为课堂案例的延伸，以帮助学生进一步巩固所学知识并拓展。

3.3 课程反馈

为了更好地对微课教学进行总结，需要在授课结束时，对课程的教学内容及教学效果进行评价。可以从学与教两个方面进行评价，学是从学生方面进行，主要采用问卷调查方式和座谈式对教学效果的评测，通过问卷调查全面了解学生的学习情况，座谈会是从学生中抽取好、中、差三个层次中选取5～10名学生听取不同的意见，这样既可以了解全面的学习情况又可以了解具体的意见，再统计与分析学生的意见与建议，完成对微课平台的修改，促进下一轮的微课教学。而教是从两个方面进行，包括后续课程教师和同行评教，主要是通过问卷调查的方式完成，根据问卷调查的结果，修改教学中的案例和微课平台的视频，完善微课教学平台，并总结教学经验，开展新一轮的教学。

4 总结

4.1 收获与成效

通过使用微课教学的教学版与没有使用微课教学的教学班进行对比，笔者发现教学质量有了明显的提高，如图3所示。学生的学习兴趣提升了，互动性增加了，由原来的机械式、填鸭式的学习变为主动式、个性化的学习，用学生的话为：“书越读越厚，往往一个小小的问题就会花很多的时间去解决，虽然做思维导图很累很烦琐，但是锻炼很大，不但要对自己负责还要对小组负责，使我知道了团队是如何沟通与运作的，遇到问题是如何进行解决的”。

4.2 不足与展望

由于本课程是计算机类的专业课，因此，在不同专业中实施时，课程组成员碰到如下问题：（1）由于时间有限，在录制微课时并没有考虑各专业对本课程的需求不同，因此，课程组成员还需要对本课程的微课更进一步完善;（2）课程组成员在授课中发现部分学生对采用微课的混合式教学模式十分不适应，因此，需要课程组成员在今后授课中加强对学生的引导。

基于以上的不足，本课程组成员在今后的工作中需要完成如下任务：（1）根据各专业各自教学的侧重点，进一步调整教学内容，整合知识点，完善微课，提升适应度;（2）课程组成员需要在授课前，有意引导学生接受混合式教学模式，尤其是提高自学程度，帮助学生从引领式学习向自主式学习的过渡。

随着“互联网+”的兴起，特别是智能移动设备的普及，“碎片化学习、在线学习”将会越来越普遍，微课教学必将成为高校中广受欢迎的学习方法和手段，因此，对于微课教学的探讨、实践与应用是高校教师面临的新问题与新机遇。

参考文献：

[1] 王静，殷勇，谷文娟，等.职业学校仪器分析一体化教材建设初探[J].现代职业教育，2018（16）：26.

[2] 罗伟科.”互联网+”时代下的微课教学有效性探索-以职业教育《网络技术》课程为例 [J].信息化建设，2016（7）.

[3] 李倩.校企合作机制下的应用型大学的多媒体应用技术课程改革与实施 [J].电脑知识与技术，2016（25）.

【通联编辑：李雅琪】