武丽君

雪儿是今年刚入园的小朋友，正处在分离焦虑的时期，来园的前几天哭得比较“惨”。区域活动时间，雪儿的情绪还没有缓和，为了缓解她的情绪，我一直在卧室陪着她，找各种各样的玩具转移她的注意力，可她的情绪一直很低落，也不愿意和小朋友交流。

我问雪儿：“我们可以出去和小朋友玩一会儿吗？”她摇摇头。

我又说：“那老师再陪你一会儿，好吗？”雪儿点点头，坐到了我的怀里。

区域活动结束后，孩子们都在整理玩具，这时清然跑过来问我：“老师，她怎么了？”我笑着说：“没事，她只是想让我抱抱。”清然说：“哦，她可以和我坐一起。”我问雪儿：“可以吗？”见雪儿点了点头，我拉着雪儿的手来到了清然的旁边，清然赶忙过来拉着雪儿的手跟她一起坐了下来。两人都坐好后，教师已经开始讲故事了，雪儿还将自己的椅子向清然那边挪了挪，两人离得更近了。

接下来是户外骑小车的活动，清然很快找到了一起玩的小伙伴，融入到游戏中。雪儿可能担心自己的小伙伴会被他们吸引而离开自己，就一直拉着清然的手不放。清然虽没有用语言表达拒绝，但从身体的姿态来看，很显然不愿意一直被这样拉着。

这时，一个小朋友跑来对清然说：“咱们一起玩吧。”清然开心地跑走了。雪儿瞬间哭着跑向我说：“老师，清然不和我玩了，我没有朋友了。”我蹲下来抱住她：“你很伤心，对吗？老师陪你一会儿！”待伤心哭泣的雪儿情绪渐渐缓和，我说：“你可以主动去找其他小朋友一起玩。”雪儿两眼盯着地面，怯懦地说：“万一他们不和我玩怎么办？”洋洋听到了雪儿的话，转过来对雪儿说：“我和你玩。”雪儿看着洋洋，有点腼腆地站在那里。洋洋又一次邀请道：“我们一起骑车吧。”说完，洋洋拉起雪儿的手走向了小车。洋洋当“司机”，雪儿当“乘客”，一起开心地玩了起来，骑车路过我旁边时还会和我招招手。

下午离园时，我问雪儿：“今天玩得开心吗？”雪儿点点头说：“我还交到了好朋友。”我说：“那真是太棒了！你可以选择和每个人做朋友，也会有小朋友来找你做朋友，我们大家都很喜欢你。”雪兒开心地点点头。

雪儿刚入园，受分离焦虑的情绪影响，她一直没能融入到集体中，对幼儿园也一直没有建立起安全感和归属感。当有小伙伴愿意和她玩耍时，她便把安全感建立在了对方身上，当对方拒绝她时，她又特别难过。这让雪儿觉得没有人愿意和她做朋友，更害怕没有人和她玩。当老师鼓励雪儿主动去交新朋友时，洋洋的邀请让她感受到了温暖，放下了自身的防御去接纳新的朋友，最终发现自己其实可以交到好朋友。

在幼儿园，每个孩子都是在不断地积累经验，最终有了自己的力量。当他们处在焦虑、没有安全感的情绪当中时，我们作为老师给予的爱和接纳，对他们来说会是一份最珍贵的支持。孩子们也会带着这份爱，去温暖身边更多的人。