冯冬梅

摘 要：深度学习是注重理解、迁移和解决实际问题的主动性学习。本文以高职德育课推动社会主义文化繁荣兴盛课程的教学实践为例，论述了教师如何在课前精心备课、实施深度学习的教学方案，促进学生在积极思维、达成理解的基础上建构新的认知，使学生实现认知的迁移和实践能力的提升。

关键词：高职德育课    深度学习    实践与思考

深度学习是在理解的基础上，将知识融入学生原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新情境中，并做出决策和解决问题的学习。对于高职德育课来说，深度学习是解决知行脱节的重要途径。本文通过解析推动社会主义文化繁荣兴盛的课例，探索深度学习在高职德育课教学中的实践和思考。

一、依据学情，精心设计教学方案

（一）基于学生已有的认知水平，设置学习任务

任务一：完成一份问卷调查，了解学生们对传统文化的认知水平、对文化强国的理解水平和对不同性质文化的辨别能力。

任务二：带领一批韩国访问生到校园参观，教师负责随行讲解。

任务三：教师在虚拟实训平台上创建三个虚拟展厅，明确展品征集要求，学生们可以自主选择参加其中一个展厅的布展工作。

设计主旨：第一，了解学生已有的生活经验和认知水平，以便教师更好地指导学生进行学习材料的意义建构;第二，充分利用学生已掌握的专业知识，提升学习兴趣。本课的授课对象是涉外旅游专业的学生，对他们来说了解较多的历史知识、名胜古迹、人物典故既是学有所用，又极具挑战性。

（二）基于逻辑线索，整合有意义的学习材料

本课以“丝路文化”为逻辑主线，所有学习材料均与“丝绸之路”相关联。在时间上选取了中国古代、近代、现代三个时间点;在空间上以西安（丝路的起点）为中心，选择丝绸之路经过的城市、地区和国家;在历史事件上，选择了秦统一、汉代的凿空之旅、抗战胜利、中国高铁走向世界等具有代表性的大事件。

设计主旨：第一，在“一带一路”时代背景下，以丝路文化为基础精心挖掘材料间的内在联结点，并指导学生对这些材料进行有意义的再建构，实现深度学习;第二，将看似分散的材料按一定的逻辑结构化，使其彼此交融、层层递进、不断深化。信息的整合性和相互联系性是深度学习的基本要求。

二、有效设问，引发深度思考

（一）问题引领，以问导学

三个虚拟展厅布展结束后，学生们彼此观看各展厅里的展品，分享感受、留言讨论。在展厅里，大家的热点集中在两个问题上：一是新疆十二木卡姆到底是哪个国家的非物质文化遗产？二是坎尔井是不是我国发明的？

教师设问：新疆十二木卡姆为什么能被联合国列入非物质文化遗产名录？看待坎尔井能不能搁置争议，去寻找各国在修建它的过程中有哪些共同之处。

学生通过网络查阅、讨论交流后形成共识：新疆十二木卡姆吸收了中西方乐舞文化的精髓，是中国、印度和伊斯兰古典音乐精华的融合体。坎尔井是劳动人民智慧的结晶和改造自然的创举，是各民族勤劳勇敢、坚忍不拔精神的象征。

设计意图：抓住学生自我学习过程生成的热点，及时设问、引发思考，使学生由衷感受到：中华文明有海纳百川的胸怀，文化上的相互尊重、相互学习是民族文化发展和繁荣的强大动力。

（二）层层追问，明辨是非

此时，教师呈现一组反映中西方落后文化现象的图片，设问：这样一些“文化”也应该得到尊重和学习吗？学生们的回答是否定的。

教师追问：这样做是否和“尊重”的要求相冲突呢？一阵讨论后，学生们得出结论：先进文化要尊重和学习，而腐朽、落后的文化應该予以批判和抵制。

教师给予赞同并再次追问：先进文化和落后文化的表现形式很多，怎样才能识别“真身”呢？ 学生回答：抓住本质，才能火眼金睛，明辨是非。

教师及时呈现典型案例，将“不破楼兰终不还”的气魄与“一骑红尘妃子笑”的奢靡进行对比，将“抗战文化”“追求国家统一”和“鼓吹分裂”“卖国文化”的思潮进行对比，引导学生进行归纳和总结。

设计意图：精选素材，在强烈的对比冲突中层层追问，引导学生深度探究，通过讨论、分析、纠错、补充、归纳、总结建构认知体系，学会用批判的眼光去看待问题，用辩证的观点去分析问题。

（三）多角度设问，加深理解

理解建设文化强国的意义是教学难点。在第一展厅为了突破这一难点，教师设问：“车同轨，书同文，行同伦”中的“书同文”有什么意义？汉朝有张骞出使西域，唐朝有遣唐使，明朝有郑和下西洋，国家强与文化强之间有关系吗？

在第二展厅聚焦《义勇军进行曲》，设问：抗战时这首歌曲展示了怎样的民族力量？这一类歌曲，在当时起到了怎样的作用？

在第三展厅聚集中国高铁，设问：高铁文化包含了哪些精神？这些精神在民族复兴事业中能起到怎样的作用？

设计意图：根据不同的古今事件，反复设问，不断强化，使学生深刻理解文化建设对一个国家、一个民族发展的重要性，认同没有文化的繁荣兴盛就没有中华民族的伟大复兴。

三、创设情境， 完成认知的迁移与创新

（一）把握“三贴近”原则，创设情景

教师创设了四个情境。

情境一：游客中有人因为对宗教不理解，在参观教堂时极不耐烦，你该怎么办呢？

情境二：一个外国旅游团参观民俗博物馆，对“小脚文化”十分惊诧，你会怎样解释？

情境三：即课前布置的任务二。

情境四：20名小学生要去西安游览，请设计一条适合的旅游线路。

设计意图：在贴近现实、贴近学生的基础上，将模拟情境与真实情境相结合，使学生置身于问题情境中，增加学生的情感体验，考查学生解决问题的能力。

（二）积极引导，促进认知的迁移和应用

对情境一里的游客，学生们都一致给予了负面的评价。教师及时引导：作为导游指责游客，会造成什么局面呢？能不能换一个角度劝说呢？通过讨论交流，学生们学会了从“尊重和包容”的角度去劝说游客，化解矛盾。

面对情境二，一开始课堂里对其充满了猎奇和嘲笑之声。教师及时引导，学生们冷静下来，通过思考形成共识：既要批判“小脚文化”，也要用历史、辩证的观点去分析，客观、理性地向外国旅客作讲述。

设计意图：通过教师的点拨、引导，使学生在高于生活经验的基础上，运用新建构的知识去解决实际问题，提升自己的理解能力、知识迁移能力和践行能力。

（三）多元评价，在反思中拓展创新

根据情境三的要求，学生于课前写好了校园参观解说词，由专业课教师、资深导游和语文教师共同点评;课堂上组织学生自评和互评，然后修改解说词，以小见大，传递文化自信。

课后学生根据情境四的要求，完成旅游线路的设计，请行业专家、专业课教师进行点评，学生之间相互借鉴，不断补充完善方案，以汉唐文化、丝路文化、红色文化等为主题，弘扬爱国主义精神和创新精神。

参考文献：

[1]彭红超，祝智庭.学习架构：深度学习灵活性表达[J].电化教育研究，2020（2）.

[2]刘洁.基于学科核心素养的思想政治课深度学习研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[3]刘广民.基于深度学习的立体结构课堂探索[J].大连教育学院学报，2019（4）.

（作者单位：南京财经高等职业技术学校）