护理理论自主学习平台使用效果的评价

2020-12-28林敏慧黄青霞李娴吴雨婷姜秀荣

健康必读（上旬刊） 2020年11期

林敏慧黄青霞李娴吴雨婷姜秀荣

【摘要】目的：构建护理线上理论学习模块并加以应用，满足护生利用移动工具达到适应护理机考的需求。方法：借助微信公众号以及“考试酷”网站搭建护理理论自主学习平台，试行一学期，比较实验组与对照组的各科成绩。结果：两组护生各科成绩差异显著，实验组明显高于对照组（P<0.05）。结论：护理理论自主学习平台的应用对于护生成绩提高有效，能增强学习的主动性，达到夯实理论基础的作用。

【关键词】护理教育;自主学习;护理机考;微信公众平台

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2020）11-0180-02

随着“互联网+”的普及，计算机辅助测试现已逐渐成为高校大学生主要的考试形式，这种考试模式也被我们俗称为“机考”。目前，我校护理专业已部分实现运用机考对大学生进行考试。同时，这种考试形式也广泛应用于全国护士执业资格考试中。传统教学模式题型多样，考核重点多为基础知识。为了通过考核，很多学生只是在考前突击，并没有深入理解其内在联系，从而导致护生普遍存在基本知识和基础理论掌握不扎实的问题，影响后续职业生涯的理论基础[1]。传统教学模式以教师为主导，护生自主学习能力很少得到锻炼，再者医学技术不断进步更新，护理学也是一门需要终身学习的职业，因此加强对护生自主学习能力的培养十分重要[2]。而机考题型以选择题为主，加重了对细小知识点的考核，这在一定程度上加大了考试的难度，且护生对此种考试尚不适应。

为帮助护生巩固理论知识同时适应机考的考试模式，本课题基于现有机考形式，同时借助微信公众号和“考试酷”网站，创建护理理论自主学习平台，让护生进行自测试题的编辑发布及测试，激发学习兴趣，提高学习主观能动性，从而达到提高学习成绩并适应机考的目的。

1 研究对象

我校求真学院20183031班、20183032班、20183033班、20183034班护生。其中实验组为求真学院20183031班（46人）、20183032班（45人）;对照组共两组为求真学院20183033班（44人）及求真学院20183034班（45人）。

2 研究内容

基于“考试酷”在线考试系统，并结合我校护生的专业知识、理论学习现状，创建一个可提高护生学习效率，操作方便，可行性强的微信公众号，通过护生自主出题、定期答题反馈，激发学生的学习兴趣，以提高护生的学习自主性、积极性。同时对微信公众号护理理论学习平台的使用效果进行评估分析，探究其实用性，并使其不断完善。

3 研究方法

3.1 前期准备

3.1.1确立课题成立课题组，确定课题组成员，共有学生4名，老师1名，学生负责平台管理、数据收集，老师负责技术指导、统计分析。

3.1.2确定课程基于试验周期以及专业核心课程的要求，选择病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门科目作为实验学科。

3.1.3平台搭建申请微信公众号，注册“考试酷”，建立实验班级求真学院20183031班、20183032班并分别添加班级学生完成护理理论自主学习平台搭建。

3.1.4人员培训学习平台的使用方法培训：求真学院20183031班、20183032班班长、学习委员经同意培训后掌握护理平台使用方法。

3.2 实施干预

对求真学院20183031班、20183032班实施干预，正常教学进行的同时，在课余时间利用所创建的护理理论自主学习平台进行自主学习，护生通过自主出题、定期答题、完成练习以及阶段性的测试巩固知识点。

3.2.1 试题输出为保证试题的原创性，以实验班级20183031班、20183032班作为题库输出班，20183031班内46名护生分为4个小组，每组11-12名护生，20183032班内45名護生分为4组，每组11-12名护生，每组11-12名组员对本周相应学科的学习内容进行分工，各组分别归纳总结本周相应学科所学内容的重点，每组编写5个单选试题以及相应答案解析，各组一周结束后轮换学科。各班学习委员作为总负责人负责试题资料的整理汇总，于每周五上交至课题组负责人。

3.2.2 内容整理、编辑与录入 4名课题组成员负责学习课件的录入，授课重点内容的整理，自测试题的编辑，参考答案的校对及将整理后的资料分类输入考试酷等事宜。

3.2.3 发布答题通知由项目负责人在微信公众号上发布公告，通知实验班级进行答题。

3.2.4 护生答题实验班级的班长作为该班的负责人，督促班级成员进入微信公众号完成学习内容，并参加试题的自测，从而得到由考试酷后台自动批改的成绩并对自测试题成绩进行分析，最后在交流讨论区模块中进行答疑。

3.2.5 成绩对比对照组采用期末考试成绩与实验组进行对照：求真学院20183031班、20183032班与20183033班、20183034班进行期末成绩对比分析。

3.3 数据分析

采用SPSS 23.0进行数据统计分析，本研究所采纳的数据是实验组及对照组的病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门学科期末成绩，均为计量资料。为比较两组间成绩差异，计量资料以表示，采用t检验;以P<0.05或P<0.01表示差异有统计学意义。

4 结果

对实验组求真学院20183031班、20183032班护生以及对照组求真学院20183033班及20183034班护生的病理学、护理学导论、病理生理学、病原生物学四门学科期末成绩采用SPSS 23.0统计软件进行统计分析，结果见表 1-4

从表1可见：20183031班护生病理学、病理生理学、护理学导论考试成绩明显高于20183033班（P<0.05）。20183031班护生病原生物学考试成绩与20183033班相比较略高，但差距较小，无显著性差异（P>0.05）。

从表2可见：20183031班护生病理学、病原生物学、护理学导论考试成绩明显高于20183034班（P<0.05），20183031班护生病理生理学考试成绩与20183034班相比较略高，但差距较小，无显著性差异（P>0.05）。

从表3可见：20183032班护生病理学、病理生理学、病原生物学考试成绩明显高于20183033班（P<0.05），20183032班护生护理学导论考试成绩与20183033班相比较略高，但差距较小，无显著性差异（P>0.05）。

从表4可见：20183032班护生病理学、病理生理学、病原生物学考试成绩明显高于20183034班（P<0.05），20183032班护生护理学导论考试成绩与20183034班相比较略高，但差距较小，无显著性差异（P>0.05）。

5 讨论

本课题组将护理理论自主学习平台应用于求真学院20183031班、20183032班课余自主学习中，从上述数据可得出，实验组求真学院20183031班、20183032班的四科成绩均高于对照组求真学院 20183033班及20183034班，差异具有统计学意义。通过对比分析可以看出，护理理论自主学习平台对于护生学习成绩的提高具有一定帮助。由于课堂教学时间有限，护生无法将知识点完全消化记住，因此课后的自主学习尤为重要。护生课业繁多，自主学习的意识薄弱，时常会学习懈怠，现代教育思想强调以学生为主体，倘若在团队的带领下，营造出集体学习的氛围，促使护生充分发挥自身的主观能动性[3]，学习效率将会提高。护理理论自主学习平台在微信公众平台运行，为学生建立了一种全新的学习方式，因为微信公众平台教学是一种符合信息化时代的以学生为主体的新型教学方法，能够营造轻松自由的学习环境，有利于提高学生的学习效率[4]，通过微信公众平台链接“考试酷”网站，护生在班级团队的带领下借助护理理论自主学习平台进行自主出题、定期答题、交流讨论等，通过团队合作在团队的监督以及自身责任意识的驱使下，护生会督促自己完成各项任务，由此加深自身对于知识点的掌握程度，进而提高了考试成绩。护理理论自主学习平台的构建，为护生提供了自主学习的方法和途径，也能够帮助护生初步适应机考的考试模式。

参考文献

[1] 刘云鹤，周鸣谦，林春梅.微信公众平台在生物化学教学中的应用初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（11）：71-73.

[2] 谈学灵，温秋月，伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].护理学报，2013，20（06）：14-17.

[3] 赵芳芳，徐益荣，刘玮玮，耿桂灵，成静.护理本科生学习倦怠和自主学习能力水平的相关性研究[J].解放军护理杂志，2014，31（05）：5-8.

[4] 黄芳，黄一凡，吴妮娟，梁芳，郭玉华.微信公众平台教学模式在护理教学中的应用及效果评价[J].全科护理，2019，17（18）：2292-2293.

作者简介：

林敏慧（2000-），女，汉，浙江台州，湖州师范学院医学院·护理学院2018级本科生在读，研究方向：护理教育。

李娴（2000-），女，汉，浙江台州，湖州师范学院医学院·护理学院2018级本科生在读，研究方向：护理教育。

吴雨婷（2000-），女，漢，浙江台州，湖州师范学院医学院·护理学院2018级本科生在读，研究方向：护理教育。

黄青霞（1999-），女，汉，浙江台州，湖州师范学院医学院·护理学院2018级本科生在读，研究方向：护理教育。

通讯作者：

姜秀容（1971-），女，汉，黑龙江大庆，硕士，湖州师范学院医学院·护理学院主任护师，研究方向：老年护理。