刘倩倩　刘杨

摘要 结合生物学社会热点素材，采用问题驱动设计教学，激发学生探究传染病的兴趣，构建传染病的核心概念，在课堂中落实学生的生物学学科核心素养的培育。

关键词 传染病 生物学学科核心素养 问题驱动 生物学社会热点

中图分类号C633. 91 文献标志码B

1 教材分析和设计思路

“传染病及其预防”是人教版《生物学》八年级下册“健康地生活”这一单元中的重要组成部分。教材中关于传染病的内容主要从传染病的概念、传染病流行的基本环节及预防措施展开的。基于《义务教育生物学课程标准（2011年）》要求，确定本节课教学重点是传染病的病因、传播途径和预防措施，难点是传染病的传播途径和预防措施。本节内容涉及传染病的多个概念，比较抽象且容易混淆，学生在实际问题情景中不能正确运用这些概念分析和解决问题。在生物学学科核心素养的导向下，学生在自主构建核心概念的同时，还需学会运用生物学知识解决现实生活问题。鉴于此，本节课以社会热点事件“新型冠状肺炎疫情”（以下简称“新冠肺炎”）引出课题，采用问题驱动的方式，引导学生归纳与概括核心概念、阐述传染病的传播途径和预防措施，迁移应用所学知识解决实际问题，将核心素养落实到教学实践中。

2 教学目标

①通过对传染病的病因和概念的学习，能够解释传染病的流行过程和预防传染病，加深对“人类与传染病的斗争”认识，树立关爱生命的意识，形成科学的生命观念。

②通过传染病的资料分析，归纳与概括出传染病的特点和概念，形成处理、分析资料的能力，树立科学思维。

③通过模拟传染病传染过程，能够概述传染病的预防措施，解释预防新冠肺炎的措施，养成基于证据的科学论证能力和合作交流的能力。

④通过对传染病的病因、传播途径和预防措施的学习，能够积极运用生物学知识，向家人和社区宣传如何科学地预防传染病，形成珍爱生命和健康生活的社会责任感。

3 教学过程

3.1 联结疫情，引入新课

教师播放全民齐心协力抗击新冠肺炎视频，展示抗击疫情一线的医护人员和患者的照片：这场突如其来的疫情，严重威胁人类生命健康。所谓“知己知彼，百战不殆”，为了更好地打赢新冠肺炎疫情这场战争，今天就来走进传染病。这场突如其来的疫情给我们生活带来了哪些變化？

设计意图：教师利用学生亲身经历的疫情，引入课题，以思考疫情对日常生活的影响作为驱动问题，引导学生观察生活，激发学生探究的欲望和兴趣，培养学生的问题意识，为后续传染病的学习奠定思维基础。同时，学生通过体验人类进步的艰难历程，唤起对医护人员的尊敬和对生命的敬畏，树立关爱生命意识，促进生命观念的形成。

3.2 分析材料，聚焦核心概念

教师在课前收集整理近年有关传染病的社会热点事件，分别筛选出病毒性传染病、细菌性传染病、寄生虫病的典型案例为素材，帮助学生建构核心概念。

[材料1]2019年12月以来，全球爆发了一场新型冠状病毒感染肺炎的疫情。传染源主要是新型冠状病毒感染的患者和无症状感染者。传播途径主要为：患者呼出的气体或飞沫直接吸入导致感染，即直接传播;混合在空气中的飞沫，吸入导致感染，即气溶胶传播;手接触沉积在物品表面的飞沫，再接触口腔、鼻腔、眼睛等黏膜，导致感染，即接触传播。人群普遍易感。

[材料2]每年3月24日，世界卫生组织将其作为世界防治结核病日。肺结核是由肺部感染了结核菌导致的，排菌者为其重要的传染源。传播途径主要为飞沫传播。易感人群为老年人，慢性呼吸道疾病患者以及未接种卡介疫苗者。

[材料3]2015年10月5日在瑞典中国科学家屠呦呦荣获了诺贝尔生理学或医学奖，以表彰创制新型抗疟药青蒿素，有效降低疟疾患者的死亡率。疟疾是感染了疟原虫所引起的虫媒传染病。传染源为患者或无症状带虫者。传播途径主要为由受染的按蚊叮咬导致感染。人群普遍易感。

教师引导学生分析资料，思考问题：通过阅读材料，我们对传染病有所了解。那么，传染病的病因是什么？传染病的特点是什么？用自己的话阐述传染源、传播途径和易感人群的概念。

各学习小组交流，共同归纳总结完成表1。

教师利用多媒体展示新型冠状病毒、结合杆菌、疟原虫照片以及常见传染病的病原体图片，提出问题：结合图片，能否将病原体进行分类？根据病原体的分类，能否对传染病进行分类？最后，学生讨论得出传染病的概念。

设计意图：教师将生物学社会热点材料融入到教学中，激发学生关注社会热点兴趣。通过解读材料，引导学生形成获取信息、分析问题的思维和总结、概括的能力;通过问题驱动，层层递进，组织学生逐步归纳类比传染病的病因和特点，促进学生构建传染病的概念。学生尝试对传染病进行分类，不仅锻炼了分析处理问题的能力，也训练了归纳和概括的能力，有利于科学思维的逐步形成。

3.3 模拟探究，内化新知

教师播放芬兰阿尔托大学模拟飞沫传播路径的3D动画。为了有更直观的感受，学生以小组为单位，模拟传染病通过接触传播的感染过程。

全班学生以6人为1个小组，用面粉代表病毒，组员1手上沾满面粉，用沾满面粉的手握笔，沾有面粉的笔掉地上了，组员2捡起，交给组员1，组员2又分别和组员3、组员4握手。

学生活动结束后，教师提出问题：在模拟传染病的流行过程中，病原体、传染源、传播途径和易感人群分别都是什么？尝试描述传染病流行的基本环节，并思考如果缺少其中某一环节，传染病还能流行吗？最后，学生讨论得出传染病的预防措施。

设计意图：学生观看飞沫传播路径的3D动画，体会传染病的传播过程。教师组织学生亲自体验模拟传染病传染过程，深化了学生对传染病流行的基本环节和预防措施的理解。这样有利于学生提升科学探究意识，增强好奇心和求知欲，同时也强化了合作交流能力。

3.4 迁移运用，解决实际问题

新冠疫情期间，宣传正确的预防新冠肺炎措施是非常重要。面对疫情，每名学生都是一名“抗疫宣传员”。展示抗击新冠肺炎疫情采取措施的图片。

教师提出问题：结合图片，思考这些措施是针对传染病流行的哪一环节采取的？通过本节课的学习，我们应该向他人积极宣传正确的预防新冠肺炎措施。

学生在课后收集资料，每小组制作一份防疫抗疫宣传海报。

设计意图：教师利用问题驱动，引导学生自主回顾本节课知识，并运用相应知识来解决现实生活问题，实现迁移应用。通过制作防疫抗疫宣传海报，学生能够树立主动向他人宣传关爱生命的观念和意识，强化自身的社会责任感。

4 教学反思

本节课上，教师依据课程标准，制定生物学学科核心素养的教学目标，并围绕此教学目标，运用问题驱动的方式，从现实生活出发，联结新冠疫情，分析材料，聚焦核心概念，再组织学生亲自体验模拟传染病流行过程，深化传染病的认识，最后回到新冠肺炎疫情，解决实际问题。整个课堂以学生为主体，激发学生生物学学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，旨在落实学生的生物学学科核心素养的培育。