摘 要：新课程改革实施以来，国内不少教师和研究人员在基础教育领域中的英语、数学、语文、政治、体育等课程的教学中对“成长记录袋”评价进行了不同程度的实践探索，创建和使用了多种多样的“成长记录袋”，成果比较丰富。但目前“成长记录袋”在职业教育特别是专业课程中的研究较少，本文结合“成长记录袋”的实际应用结果探讨了“成长记录袋”在职业教育专业课程中的应用现状与思考。

关键词：“成长记录袋”;职业教育;专业课程

一、“成长记录袋”简介

西方国家在20世纪中后时期对中小学教育进行了改革，对传统的教育特别是评价方式提出了新的要求，使评价方式表现出一些新的特点[1]，特别强调了过程性评价的重要性。

“成长记录袋”可以是学生在学习过程中各种类型作品的收集，根据教学目标，创立各种项目，然后将学生在课程学习过程中的各种作品、学生参与的痕迹及其他资料收集起来，并进行分析，这样能看出学生在学习过程中有哪些优点，同时也能发现不足，学生在整个学习过程中不断反思，就能取得更大的进步[2]。“成长记录袋”可以评价学生在知识、技能、情感态度方面的发展过程，从而展示学生在整个学习过程中的进步情况并能够促进学生向更高标准持续地探索，促进学生在原有水平上的更大发展[3]。

二、国内“成长记录袋”使用情况

在我国，“成长记录袋”是伴随基础教育课程改革的实施逐渐进入教师视野的。改革纲要中明确指出要在学生评价中使用“成长记录袋”作为促进学生发展的一种方式。

（一）基础教育领域

新课程改革实施以来，国内不少教师和研究人员在基础教育领域中的英语、数学、语文、政治、体育等课程的教学中对“成长记录袋”评价进行了相关实践研究，成果丰富，且每年都有相关的论文发表。

例如：吴勇[4]在“成长记录袋”用于英语作文教学的相关研究中认为，孩子们上作文课的心情更加激动，大家都踊跃参与讨论，积极发言，生怕错过了展示自己的机会。陈连新[5]在体育教学中应用“成长记录袋”，认为可以真实有效地记录每一个学生的学习成长过程，也为学生进入高一级的学习提供了一个可随时调取参考的数据。

（二）职业教育领域

从中国知网检索的资料上发现，目前“成长记录袋”在职业教育特别是专业课程中的研究较少，笔者曾主持过高职护理专业《医用生物学》课程“成长记录袋”评价方式的省级课题研究，课题组曾进行过相关调查，学生对一直主要用卷面考试来评定他们学习成绩的方法非常不满意，希望一门课程的评价能采用多种形式。所以课题组和实验班学生共同参与，在教学中制定了一些和以往教学不一样的各个教学项目，虽然在实施之前，心里没底，并不知道学生的完成情况会是怎样，然而，事实证明，学生的能力和参与积极性值得充分肯定，学生不但可以按照要求画出各种细胞器的模式图，制作精美的生物小报，制定单元检测卷，制作项目课件，写出完整的生物小论文，还在一些拓展模块中表现得很精彩。

比如请学生“结合自己的学习和未来从事的护士职业，谈谈你观看完遗传学之父-孟德尔相关影片后的感想”，学生的回答有：“一直保持一颗热爱护士职业的心，从容面对我们要遇到的各种困难与挑战，我坚信，终有一天，我会成为一名合格的护士。”“虽然护理的工作日复一日，会使我们感到枯燥无味，但是我们要依然恪尽职守，对自己的工作负责。”“在护理工作过程中，我们会被人误解，但我们更应该宽心，战胜困难险阻，才能获得成功，就像孟德尔一样，坚持、坚持、再坚持……”又比如在“细胞增殖-减数分裂”课堂上，学生提出需要从五个角度来全面思考、整合概念。这五个问题分别是“是什么细胞进行分裂、DNA复制几次、细胞分裂几次、分裂成几个细胞和每个细胞内染色体的数目变化”，并应该与细胞有丝分裂的内容进行对比学习，这样的课堂学生真正主动参与进去，融入进去，从而高效的完成本次课的教学目标。

课题组通过实践研究证实了在医学类职业学校《医用生物学》教学中使用“成长记录袋”评价是可行和有效的[6]。学生不仅在课堂上能有效地完成学习目标，而且在课后的学习中也得到了锻炼和成长。为了更好地完成“成长记录袋”项目，学生必须不断复习旧知识，改变了学生以前直到考试前才不得不复习这一难题。通过制作成长记录袋作品，学生发现了医用生物学知识能解决生活中的实际问题，这样就激发了他们的学习兴趣，也提高了学习成绩。此外，完成“成长记录袋”作品时学生间的互相帮助，培养了学生的合作精神，也锻炼了学生的交往能力。这对于学生以后从事的护理职业也很有帮助，因为护士必须具备良好的医患沟通能力、自我学习能力和团队协作能力。

自2013年9月在我校13级高职护理专业部分班级试行“成长记录袋”过程评价法成功后，已连续在14级—19 级高职护理专业《医用生物学》教学中推广，并开始在“成长记录袋”中增加信息化评价手段。

三、问题与思考

从目前的国内外研究结果来看，“成长记录袋”更关注学生的全面发展，体现评价的民主化和个性化，重视学生综合素质的发展，而且可能特别适合成绩上处于劣势的学生。那为何其在职业教育中特别是专业课程中的使用远没有在基础教育中广泛呢？笔者认为有以下几点原因：

（一）课程选择

课题组当时选择《医用生物学》进行研究是經过慎重思考的，主要理由有：

（1）高职护理专业人才培养方案中将《医用生物学》安排在第一学期，是学生入校后学习的第一门医学课程，学生对医学充满了好奇，学习上有热情;

（2）《医用生物学》课程标准强调让学生作为评价的主体;

（3）学生初中学过生物课程，有一定的基础，便于此项研究的开展;

（4）课改后的《医用生物学》教材特别适合设计“成长记录袋”的项目;

（5）《医用生物学》课程学时数适中，且一年级学生课后空余时间较多，有时间来完成“成长记录袋”中的项目。

笔者也曾经尝试在另一门任教的课程《护理药物学》中尝试“成长记录袋”教学法，并没有获得很好的效果，主要原因就是《护理药物学》开设在高职护理专业二年级下学期，同期还有多门医学课程需要学生学习，且药物学的课时数较多，学生没有办法花费很多的时间和精力来完成“成长记录袋”里的评价内容，而在以往很多研究者的研究中也提到了“成长记录袋”的完成耗时问题。所以，课程的准确选择有助于“成长记录袋”的充分应用。

（二）“成长记录袋”的项目选择

在设计“成长记录袋”的项目前一定要明确用“成长记录袋”评价什么。在设计前，都必须明确用“成长记录袋”评价学习目标的达成程度以及包含哪些表现指标。

举例如下：《医用生物学》课程标准要求“叙述线粒体、内质网、高尔基復合体的结构，并叙述其功能”，依据此课标，课题组与学生共同讨论后围绕这三个重要细胞器设置了“细胞器结构绘图”“细胞器介绍生物小报”“细胞器模型手工制作”及“细胞器主要结构及功能知识当堂检测卷”等“成长记录袋”项目。学生通过这些内容的完成，不但达到了课标的知识掌握要求，而且在学习过程中能够将知识运用于实际。不但知道了线粒体的主要功能是进行有氧呼吸和提供能量，也明白为什么神经细胞和心肌细胞的线粒体含量多而皮肤细胞线粒体含量少，这样知识的掌握才是有意义的。当然，这也需要花费大量的时间和精力准备。

四、结语

综上所述，综合国内外研究结果及笔者自己参与的实践结果表明：“成长记录袋”评价对学生的激励和促进具有明显效果，但是，笔者在实践中觉得“成长记录袋”能否在课程中取得预计的效果，是和课程本身的特点相关的。但在素质教育和课程改革的大背景下，针对当前职业教育学生学习能力不足的现状，笔者认为在职业教育部分专业课程教学中探索“成长记录袋”的创建和评定方法是值得研究的课题。

参考文献：

[1]李雁冰.走向新的课程评价观[J].全球教育展望，2001（1）：44-45.

[2]徐芬，赵德成.“成长记录袋”的基本原理与应用[M].陕西师范大学出版社，2002：3-56.

[3][美]比尔·约翰逊（B·Johnson）著，李雁冰主译.学生表现评定手册（场地设计和前景指南）[M].华东师范大学出版社，2001：139.

[4]伍勇.英语作文教学评价点滴——运用作文成长记录袋的感受与思考[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：64-65.

[5]陈连新.小学体育教学评价存在的问题及策略[J].西部素质教育，2018（5）：208-209.

[6]张宁，张敏，张红旗.“成长记录袋”在高职护理专业《医用生物学过程性评价中的应用研究》[J].职业教育（下旬刊），2014（10）：32-35.

[7]李运勤，孙平平.成长记录袋评价在高职学生自信心培养中的应用探析——以亳州职业技术学院2011级连锁经营管理专业为例[J].现代企业教育，2014，000（012）：180-181.

[8]闻德新.成长记录袋在职业院校管理中的应用研究[J].科技风，2012（23）：220.