摘 要：初中阶段是学生知识积累的黄金阶段，而语文学科是工具学科，语文能力的培养对其他学科的学习有着重要意义。初中语文课堂教学中，若能营造轻松、愉悦、有趣的课堂氛围，则能极大提高学生对语文学习的兴趣，从而推动学生积极思考、自主探究、主动学习，收到事半功倍的效果，而教师所拥有的厚实的专业素养、幽默的讲课风格和熟练运用情境教学的能力可以让语文课堂充满趣味。文章将探究情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用。

关键词：情境教学模式;初中语文;课堂教学

一、 引言

新课程背景下的初中语文教学不仅要落实知识与能力目标，更要落实过程与方法、情感态度价值观目标，以培养学生的语文核心素养，引导学生更全面地发展，而课堂是实现这一目标的主阵地。这就需要语文教师在优化课堂教学、提升课堂教学效率上下功夫。初中生的学习体现出抽象思维迅速发展而形象思维仍占很大比重的特点，因此，情境教学模式运用到初中语文课堂教学当中，符合学生的思维规律，能让学生在情境的体验中轻松愉快地进行学习，从而在“乐之”的氛围中发展自我。

二、 初中语文课堂教学低效的原因分析

（一）师生之间的双向互动较少

功利性教育的观念对于一些教师影响至深，语文教学仍以应试为主要目的，语文课堂教学的重心也是训练答题技能，致力于如何让学生在考试中获得高分，而恰恰是这种“为学生的将来着想”的理念成为了许多学生学习路上的绊脚石，毫无活力的课堂教学和老套的讲课方式不利于学生思维与表达能力的培养，学生成为只会做题的机器，而不是具有创造性的主人翁，其知识运用与实践的能力得不到提高，课堂失去了其建构语文能力体系的初衷，导致学生缺失在学习过程中探索、发现、创造、运用的体验，一种原本充满文学性的诗意学习变成了生硬的被动接受。这也就导致了学生和教师之间的信息交流、情感交流的断层。但是对于每一位老师来说，要想达到预期的教学目标就必须将教学活动、课件的设计和学生的实际情况相吻合，并且在双向互动中掌握学生的理解情况，根据学生的反应做出适时的调整，让学生能够尽可能深刻地掌握每一节课的知识，并得到思维与语言能力的训练。课堂上，师生之间缺少互动也会造成学生的注意力无法集中;缺少表达交流，学生就不会对自身的学习进行及时反思，不知道自己究竟哪些部分的知识还没有掌握，就会忽略学习过程中存在的问题，致使学习效率低下。

（二）课堂管理出现漏洞

很多初中教师认为处于这个年龄段的学生有足够的自制力与自觉性，因此，教师因为盲目相信学生而疏于对学生进行严格的课堂管理，导致一些自制力较差的学生课堂学习状态欠佳，甚至神游天外，学习效率低下，长此以往，渐渐落后于人，再无能力跟上大家的步伐，形成恶性循环。

其实，对于每一位学生来说，学习都是一个枯燥的过程，需要我们教师帮助学生自我管理，从而全身心地投入学习。而管理的最佳境界就是“润物细无声”。语文作为一门文学性课程、一门需要发散思维的开放性课程，没有积极愉悦的课堂氛围就很容易导致最后糟糕的结果，形成恶性循环，最终影响学生的学习状态。

（三）学生的阅读积累不足，教师的教学方法不当

高效的语文学习需要建立在广博阅读的基础上，但是部分学生因为家庭不够重视和自身缺乏阅读习惯等导致阅读数量不足，阅读质量不高，因而直接影响课堂阅读效果。如果是在比较宽松的管理氛围下，学校、教师不会对学生的学习做强制要求，于是上课玩手机、睡觉甚至逃课等乱象频发，使课堂中出现学习氛围淡薄等问题，学生对课堂知识无法熟练掌握，语言与思维能力得不到锻炼。

语文是一门语言性学科，语文课堂教学应该是具有诗情画意的，教师好比能言善讲的导游，学生好比快乐无比的游客，师生们共同徜徉于一篇篇美文、一首首好诗，流连忘返。因此，良好语境的营造对于语文学习至关重要，然而很多教师的做法却与营造良好语境的目标背道而驰，文学课上成了解析课，语文课堂的整体美被分解得支离破碎，且脱离了与学生的成长体验的联系、与实际生活的联系。

三、 初中语文课堂中运用情境教学的重要意义

（一）有利于培养学生学习的主动性

好的教学既要有讲究艺术的教，也要有高效的学，传统教学中，老师总是比较注重自身的教，而忽略了如何引导学生主动学习。老师在讲台上讲得滔滔不绝，口干舌燥，学生们却只能被动地接受灌输式的教育，这种教学方式极为枯燥，学生听得昏昏欲睡，弱水三千，却取不了一瓢饮。而情境教学模式可以让学生真正参与到学习语文知识的过程当中，不仅耳听手记，而且用心思考，积极表达，这就增强了学生在学习过程中的主动性，让学生真正成为课堂的“主角”，让他们体会到参与之乐、自得之乐，提高了学生学习的积极性和效率。

（二）提高知识向能力转化的速度

语文的学习不同于其他学科，需要注重实践与运用，及时地把所学到的知识转化成学生的交际能力、口头表达能力、书面写作能力等语言综合运用的能力。传统的教学方式只注重知识的学习及应试技巧的训练，其后果就是导致学生高分低能，成为只会答题的机器，成为名副其实的书呆子。而情境教学模式可以让学生在特定的生活情境下运用语言文字解决现实问题，并且利用自己已经掌握了的语文知识去更深入地挖掘知识，达到“温故而知新”的目的。这种自己发现的知识，更容易被學生牢记并运用到实际生活当中，从而提高语文学习的质量，拓宽语文学习的广度与深度。

（三）拉近师生距离

老师在学生的心目中往往都是严肃、刻板的形象，不容易亲近。一直以来，教师也总是保持着自己知识权威的身份，端起架子，高高在上，生怕学生挑战自己的师道尊严，破坏了在学生心中的形象。渐渐地，老师和学生的距离越来越远，学生害怕老师，有想法不敢表达，进而影响学习效率。而在情境教学模式中，老师可以改变以往的角色，成为情境的设置者或者情境中的角色，和学生一起融入学习过程中，一同体验，表达交流，师生关系融洽和谐。这种良好的课堂氛围更有利于实现以一颗灵魂摇动另一颗灵魂的教育目标，提高教学效率。

四、 情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用

（一）结合课本内容创设情境

情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。情境教学法很适合语文教学，教师可以利用这种情境教学来创设愉悦、民主、富有生活气息的课堂情境，来激发学生学习语文的兴趣，让学生喜欢上学习语文。课堂教学情境可以分为真实情境、虚拟情境、模拟情境等。多媒体、音乐、PPT、课堂表演等都是创设情境的媒介和手段，教师可以根据所学内容设立合适的教学情境，让学生积极愉快地参与到学习之中，全身心地投入，五官开放，最大程度地和文本对话，和作者对话，和老师对话，和自己对话。

情境教学法的实质就是唤醒学生的内在情感。例如：北方的孩子很少有见过桥的，在学习《中国石拱桥》这篇说明文时，老师可以搜集各种现实中的桥、名画中的桥的图片，做成课件呈现给学生，让学生直观感受桥的外形美，并用自己的语言进行描述，激发起对桥的亲近之感以及进一步了解的愿望，然后带着强烈的求知欲去阅读课文，进而自主探究，合作学习，取得事半功倍的学习效果。分析理解了课文内容之后，在进行拓展训练时，仍然可以利用情境教学法，比如呈现港珠澳大桥等现代桥梁的图像、视频资料，让学生了解桥梁技术的发展现状及趋势，鼓励学生为将来投身祖国建设而发奋学习。

（二）联系生活实际创设情境

情境的创设能够打通课堂与生活的联系，反之，联系生活实际创设教学情境也是行之有效的方法。教师可以用学生熟悉的歌曲、背诵过的古诗词、读过的名著、喜欢的故事、参加过的活动、崇拜的英雄人物等引入新课的学习，引起学生情感的共鸣，营造融洽的课堂学习氛围。例如，学习苏轼的《水调歌头》时恰逢中秋将至，班里的学生又大多与父母长期分离，笔者就以“怎样向亲人表达思念之情”以及“如何化解自己的情愫”为话题展开交流，学生纷纷打开话匣子，诉说、谈论，热烈真诚;在诵读品味词作之后，又带领学生聆听、吟唱王菲的歌曲《水调歌头》，寄情于诗歌，与古人共品思念之悠长。

又如：在学习朱自清的《背影》时，笔者先让学生讲讲自己的父母，小组内交流最能打动自己的关于父母之爱的事情，再去阅读朱自清的文章，在对细节的赏析品味中让学生明白，父母之爱总是那么朴实无华，甚至如同周围的空气，平常感觉不到却须臾未曾远离。在最后的练笔环节，布置学生仿写“望父买橘”一段，描写父爱细节，再次创设了联系生活的情境，实现了由课内向课外的延伸。

（三）巧用课堂表演创设情境

初中生喜欢表演，渴望展示，课堂上可通过设计分角色朗读、情景剧表演等活动来活跃气氛，促进学生通过亲身体验真正走进文本，走进作者的思想，产生情感共鸣。比如，笔者在教学《木兰诗》时，让学生将诗歌改写成课本剧进行表演，在表演的过程中体会木兰为父解忧、沙场征战、凯旋辞官时的种种心理，感知其孝敬父母、深明大义、爱国爱家的高尚品格与深沉情怀。学生通过对作品的深入解读与真情演绎，体会到了诗歌的无穷魅力。再如学习《黄河颂》时，安排有合诵、有领诵的表演诵读，并配乐配画，在由多媒体和朗读共同营造的浓郁气氛中，学生感知了黄河磅礴的气势，体会到了中华民族坚强不屈的伟大精神。

五、 结束语

语文是一门最具艺术性与魅力的学科，要想在语文教学中让学生充分感知文本的文学之美、作者的思想之美、情感之美，教师的讲课方式和教学理念都是至关重要的，一堂幽默风趣的课堂教学，一场学生参与的表演都会在潜移默化中影响学生学习语文的效率。而语文和生活的联系又极为紧密，因此，在情境教学模式的运用方面具有得天独厚的优势，如果教师乐于、善于运用情境教學模式来优化课堂教学，学生也就会尽情释放自己的天性，展示自己的才能，其语文素养也会在实践中得到提升。

参考文献：

[1]陈菲娅.情境教学在初中语文课堂教学中的应用研究[J].天天爱科学：教学研究，2019（7）.

[2]裴克坚.情境教学在初中语文高效课堂中的运用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（18）.

作者简介：王琼予，甘肃省白银市，甘肃省会宁县思源实验学校。