陈玉娥

摘 要：选取保德县5所幼儿园的教师作为调查对象，对幼儿园区域活动开展情况进行调查、梳理、分析和总结。调查发现，这5所幼儿园区域活动中存在材料投放不合理、空间创设不科学、教师指导不到位等问题。幼儿园应科学提供和投放区域活动材料，提高区域活动空间创设的科学性，明确幼儿教师在区域活动中的角色定位，提高幼儿园区域活动效果。

关键词：区域活动;幼儿园;活动材料;空间创设;角色定位

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0106-02

目前，在幼兒园教育活动中，具有游戏性和自主性优势的区域活动成为非常重要的活动载体，吸引了越来越多幼儿的关注。而在区域活动中，游戏逐渐成为幼儿的主要活动。幼儿作为区域活动的主体，不管是游戏的形式、内容还是同伴的选择，都应根据自身的喜好决定。本研究选取保德县5所幼儿园作为调查对象，将其区域活动开展情况作为研究内容，对幼儿园区域活动开展情况进行调查、梳理、分析和总结，发现幼儿园区域活动中存在的问题，并提出优化区域活动的策略，从而提升幼儿园区域活动开展的总体质量。

一、大班区域活动存在的问题及其原因分析

1.区域活动中的材料投放不合理

第一，材料更新不及时、不适配。在开展区域活动时，材料要做到及时更换、按需更换。重复的操作以及相似的材料，会导致幼儿丧失对游戏的兴趣以及好奇心。调查发现，幼儿园的区域活动材料单一，完全没有做到按时、按需进行更新，这直接导致幼儿区域活动效果不佳。

第二，材料投放不丰富。丰富的材料有助于拓宽幼儿区域活动的广度，决定了幼儿在活动中头脑和身体的运用程度，直接影响幼儿在区域活动中的发展情况。材料的丰富性体现在数量和种类上的充足，能够满足幼儿自由选择的需求，能让幼儿尽情地按照自己的意愿改变。材料的丰富性还体现在能够启发幼儿的好奇心，锻炼幼儿合作和探究的能力上。调查发现，幼儿园区域活动中投放的材料缺少丰富性，不能满足幼儿多方面发展的需要，幼儿可能玩一段时间后，便会失去兴趣。幼儿在数量少、种类单一的区域中进行活动时，活动很快就会结束，只能再来一次。对于缺乏多样性的操作材料，幼儿的专注力往往不能集中，不久就会失去兴趣。

2.区域活动的空间创设不科学

第一，区域环境更新变化不及时。调查发现，部分幼儿教师会有“一劳永逸”的错误想法，在学期初创设区域环境后就不再变化。此外，尽管幼儿园内的自然区域环境不是一成不变的，但教师不会根据自然环境的变化和幼儿的需求进行区域环境的创设。

第二，幼儿在区域空间创设过程中的参与度不高。调查发现，部分幼儿教师在进行区域空间创设时只要求幼儿进行简单的剪、贴、画等活动，至于空间创设的整体构思、布局都是按照幼儿教师的想法进行的。幼儿教师认为幼儿的发展水平不足以完成空间创设，让幼儿参与创设可能还会带来麻烦，这说明幼儿教师对幼儿的信任度不够，导致幼儿的参与度不高。

3.教师指导不到位

第一，教师对区域活动缺乏有效观察。在观察记录大班幼儿区域活动开展情况的过程中，发现教师对区域活动的观察较少。通过访谈得知，在幼儿区域活动时，有的幼儿教师在聊天，有的幼儿教师在休息，只有少数教师观察和记录区域活动中幼儿的行为和表现。教师缺少对幼儿活动的观察及记录，就无法发现隐藏在区域游戏中的关键性问题。

第二，教师对区域活动缺乏客观评价。通过访谈得知，部分教师将精力集中在环境创设以及区域活动初期，而精力分配的不平均导致了在活动中的评价部分没有得到充分的重视。这是由于幼儿教师的评价意识淡薄，没有认识到评价过程的重要性，而且缺少关于区域活动评价方法的专业知识。

二、幼儿园大班区域活动的改进策略

1.科学提供和投放区域活动材料

第一，生成区域活动材料的动态性。科学投放材料需要生成区域活动材料的动态性。教师可以考虑和幼儿一起进行旧物改造，将一些废弃物改造成幼儿感兴趣的材料，也可以适当增加材料的类别。教师在投放材料的过程中，要考虑幼儿的心理需求。而幼儿的心理需求是根据年龄的变化而不断变化的，因此教师在进行材料投放时，要有选择地进行投放，投放一些具有挑战性的材料，使幼儿潜在能力得到发展。

第二，提高区域活动材料的丰富性。教师应锻炼幼儿独立思考问题的能力，避免过度干预。教师应考虑投放材料的形状、颜色和材质，在选择材料时要向幼儿的最近发展区靠拢。除此之外，教师还要考虑材料的成本，在尽可能节约教育投入的基础上，找寻最易得、最好用的材料。其实，教师自己制作的材料可能更有助于满足幼儿的兴趣和需要。教师可以多选取幼儿园中的现有材料，并将其制作成幼儿喜欢的游戏材料。这不仅降低了教师准备材料的难度，还能保证材料的多样性。在进行材料的准备工作时，教师可以和幼儿协作，共同完成，这对幼儿今后对待玩具的态度能够产生积极影响，使幼儿更懂得珍惜和利用资源，也能使废旧材料发挥出更大的价值。教师应让幼儿在趣味中创造，在材料中探索，从而有效提高幼儿园区域活动质量。

2.提高区域活动空间创设的科学性

第一，生成灵活动态的区域活动环境。一般来说，幼儿园对于区域的设定是固定的，不会有较大程度的变化，但区域内部的环境是要根据幼儿的身心发展及兴趣的变化来改变的。如果幼儿对某些区域活动失去兴趣，教师就要考虑按需更新，弥补空缺。此外，为了实现区域环境的动态性，幼儿教师要和幼儿一起进行环境的创设，使幼儿体会到创设的乐趣。

第二，引导幼儿积极参与，师幼合作创设区域空间。教师应随时关注幼儿的喜好，听取幼儿的建议，激发幼儿进行空间创设的积极性。幼儿教师还应为幼儿提供更多参与活动的机会，给幼儿提供丰富的创作素材，提出启发性的问题，充分调动幼儿的积极性，发动幼儿讨论，不断扩展幼儿的表现空间，启发幼儿的创造力。

3.明确幼儿教师在区域活动中的角色定位

第一，教师是细心的观察者。在区域活动中，教师应当细心地观察幼儿，发现每个幼儿在不同活动中的特点以及对各个区域的兴趣度。只有不断地细心观察、积累、记录、反思，教师才能了解每个幼儿的性格特点和个性差异，了解幼儿在活动中的操作水平以及语言能力、社会性的发展情况，进而进行有针对性的指导。观察幼儿在活动中的表现并及时记录，对有目的地投放活动材料及提高区域环境布置的科学性都有积极的影响。因此，教师要细心观察记录，为幼儿提供高质量游戏空间，促进幼儿多方面能力的提高。

第二，教师是客观的评价者。区域评价是一个共同参与评价、共同进步的过程。区域活动中最不能缺少的就是教师的评价，幼儿教师可以通过观察和记录对幼儿进行评价，并针对区域活动情况进行反思。过程性评价可以让幼儿在评价过程中发现自己存在的问题并及时改正，而总结性评价有利于幼儿的长远发展。所以，幼儿教师应针对幼儿在区域活动中的实际表现，提出有针对性的意见和建议。教师在评价的过程中还要注意言语的表述，要多表扬，多鼓励，用中肯的话语指出幼儿存在的问题，促进幼儿的全面发展。

三、结语

总之，在幼儿园区域活动中，教师要科学提供和投放区域活动材料，注重区域活动材料的动态性，提高区域活动材料的丰富性，还要提高区域活动空间创设的科学性，生成灵活动态的区域活动环境，调动幼儿积极参与，合作创设区域空间。同时，教师应明确自身在区域活动中的角色定位，要做细心的观察者，更要做客观的评价者。

参考文献：

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