郭建芳

摘 要：学生创造性思维的培养是新课改的重要要求之一，而初中阶段是培养学生创造性思维的关键时期，要求教师在课堂教学中除注重数学知识的讲授外，还应将学生创造性思维的培养作为重点。教师应以情境教学为基点，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维，推动问题思考，鼓励创新性思考，突破常规解题，帮助学生更好地进行数学学习。

关键词：创造性思维;初中数学;情境教学;发散思维;创新性思考;能力培养

中图分类号：G421;G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0074-02

在初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期。在这个时期对学生的创造性思维进行培养，能够帮助他们提高思维能力，促进学生的全面发展。因此，教师在数学教学中应通过多种方法培养学生的创造性思维，提高学生的综合素质。

一、以情境教学为基点，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，能让学生长时间维持较好的学习状态，进而提高学习效果。因此，教师在数学教学活动中应该着重培养学生对数学课程的兴趣，从而为后续的数学教学奠定良好的基础。情境教学法在数学中的应用，能让学生对数学这门课程产生兴趣，并让数学学习由难变易，由繁化简。在初中数学教学实践中，教师应该将教学内容和教材进行有机结合，创设合适的情境，并时刻关注学生的数学学习情况，以此调整教学方案。教师利用多媒体技术创设情境，能将文字、图片、视频、音频和动画结合起来，有利于同时调动学生的多种感官，进而集中学生的课堂注意力，还能将抽象的书本知识转化为生动形象的视频或图像，帮助学生更好地理解知识。除此之外，多媒体技术具有灵敏的反应、极大的存储空间、多样的展现形式等优势，能够对教学起到引导、补充、支持的作用，有利于提高课堂趣味性，使学生积极主动参与数学课堂活动。

例如，在教学“两点一线”的相关内容时，教师可以询问学生：“在生活中，有什么实例可以说明在两点之间，两点相连的线段最短？”“为什么在施工、建筑的时候，大部分的模型都采用三角式构型？”教师还可以利用多媒体设备播放一段“小猫吃鱼”的视频。视频中的小猫分别从三条不同的路线去吃鱼，学生通过观察就能得出“小猫直接跑向鱼耗时是最短的”，因此两点之间直线距离是最短的，从而对“两点之间，两点相连的线段最短”的数学概念有更深刻的认识。在视频播放完毕后，教师可以提问学生在生活中是否还存在类似的情况和情境能够证实这个结论，让学生以此展开讨论。教师还可以尝试将课堂转移到室外，带领学生到学校操场、体育馆、走廊等地方，让学生观察身边的建筑物和图案标志等。这样，能让学生认识到数学和生活是密不可分的，两者相互作用，相互联系，从而为未来的数学学习打下坚实的基础。

二、培养学生发散思维，推动问题思考

发散思维又称为辐射思维、放射思维以及扩散思维，是指大脑在进行思考的过程中出现的一种扩散状态的思维模式。具备发散性思维模式的人多表现为思维开阔，在思考过程中思维呈现出多维发散状，具有举一反三的能力。因此，培养学生的发散性思维，能够推动学生进行问题思考。发散性思维与传统的思维模式有着本质性的区别。传统的思维模式具有固定、单一的特点，由于不够灵活，因此在数学教学中逐渐被另一种多层次、多角度、多方向的思维模式所取代，即发散性思维。发散性思维的培养不仅能够很好地解决当下初中生思维创新能力普遍不足的问题，而且能为学生以后处理生活问题提供助力。

良好的思维能力培养是指教师有意识、有目的地进行针对性教学，以提高学生逻辑思维能力和逻辑推理能力。例如，在归纳数学规律时，教师可让学生归纳函数中k、b的关系（篇幅所限，图略）。在归纳过程中，教师可先让学生进行独立思考，让学生能够对题目的意义有更准确的把握，活跃学生的思维，让学生在思考后再进行讨论分析，并由教师对学生进行引导和指正。学生得出：当k>0时，直线必通过一、三象限，y随x的增大而增大;当k<0时，直线必通过二、四象限，y随x的增大而减小;当b>0时，直线必通过一、二象限;当b<0时，直线必通过三、四象限;当b=0时，直线通过原点O（0，0）表示的是正比例函数的图像。在得出解答思路后，教师可以提问学生：“是否还有别的归纳思路和方法呢？”这样，教师通过有意识的训练，能够培养学生的发散性思维，提高学生的数学素养。又如，在教学“用正多边形拼地板”时，教师可以在课前将学生分成几个小组，再给每个小组都发放一个信封，信封里面装着各种正多边形的拼图卡片。教师在课程开始前，可以先针对课程内容进行提问：“在利用正多边形进行拼图的过程中，有的正多边形卡片能互相镶嵌，但是有的却不行，这是为什么呢？”这样，在课堂开始后，学生就会带着寻找问题答案的心态学习。教师可以和学生一起运用在课前就准备好的多边形模型进行镶嵌实验。在发现的确存在一些多边形模型不能够很好地镶嵌后，教师应先对学生进行引导，鼓励学生在实践的过程中找寻事情的真相。这样，既能提升学生的数学思维能力，又能激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。

三、鼓励创新性思考，突破常规解题

每个学生都是独立存在的个体，由于从小接受的家庭教育以及成长环境不同，因此有不同的情感体验、学习能力和认知能力，但都希望得到教师的肯定和表扬。教师在进行数学授课的过程中，要注重对学生思维模式的引导，鼓励学生的创新性思考，帮助学生突破常规解题方式，而不应该把成绩作为评价学生的唯一标准。要让学生克服已经形成的思维定式是非常困难的，因此教师在教学过程中应该给予学生鼓励，尽可能让学生自己突破常规，找到适合自己的学习方法，根据自己的能力水平寻找多样的解题思路和解题方式，从而为创造性思维的培养奠定基础，也为综合素质的提高做好铺垫。

学生是课堂教学的主体，因此教师在数学课堂教学中，应该拿出足够的时间让学生自主思考。例如，在解答平面几何三角形的证明题时，很多学生都会对三角形进行辅助线构造：选择相关的两边的中点，连接两点，或者是作底边上的中线构造新的三角形。教师可让学生撇开原有的解题思路，根据自己的思路与习惯思考问题，并给予学生充足的时间讨论。这样，学生就能够依照题目要求，做出不同的辅助线解题。教师还可以根据学生的性格特点、认知能力、思维能力等多种因素，将学生分成实力均衡的几个学习小组，并不定期地布置一些任务，讓学生在一道数学问题中找出新的解答过程。例如，教师可以设置这样一道数学思考题：一个正方形在不挪动的情况下，如果画四条线，那么最多能够分成几部分？一共有几种方法？如果把正方形换成正方体，同样画四条线，那么结果会一样吗？这样富有创新性和变通性的数学问题，能够培养学生的发散思维，提高学生创新能力。当然，在教学过程中，教师也要给予学生必要的指导，让学生能够在思考的过程中掌握知识，并获得能力的提高。

四、结语

综上所述，初中阶段是帮助学生打下数学基础的关键时期，也是培养学生创造性思维的关键时期。在这个阶段的数学教学中，教师应注重学生的创造性思维培养，并不断探索有利于激发和培养学生创新思维的数学教学方法，从而提高学生的综合素质，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

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