【摘 要】税务课程是高职会计专业必修课程，如《税收实务》与《税收实务实训》课程。经过多年的课程建设，我院税务课程在满足岗位需求，提高学生税务业务处理能力等方面成绩显著，但伴随着高职生源质量变化与信息化教学的推广，需要对税务课程教学进行与时俱进的研究与思考，以应对国家对高职教育的要求。

【关键词】税收实务；高职；研究

在高职税务课程中，应用信息化技术、实行混合教学模式，将对提高教学质量，提高教学获得感起到重要的作用。

一、现行税务课程教学思路

一般认为学生職业能力提升有个渐进过程，先理论后实践，因此，高职会计专业税务课程一般先进行理论教学，学生掌握相关税种的法律规定，再进行软件的模拟实训，学生根据企业资料进行职业判断，填制纳税申报表，进行网上纳税申报或纳税筹划等，这是一个循序渐进的过程。

首先，理论教学阶段。目前我国有18种税种，学生需要先修基础会计与财务会计等课程，才能进行税务理论学习。理论教学要求学生熟悉每个税种的概念、征税范围、纳税人、税费计算等基础知识，对税种条款应熟练掌握。

其次，实训教学阶段。运用仿真模拟软件进行实训，是对理论学习的巩固与实务能力的培养，一般涉及“填制纳税申报表”与“纳税申报”两个业务。前者在软件中提供不同行业不同企业的一定会计期间的税务会计资料，以原始凭证（单据与发票）、记账凭证、账簿、会计报表、纳税申报表等形式出现，根据各种资料，学生进行职业判断，完成工作底稿，汇总计算税款，完成纳税申报表的填制。后者主要是纳税程序体验，感性认识税务注册、购买税控设备、领购发票，开具发票，抄报税与纳税申报等流程。

再次，企业税务案例研讨或者纳税筹划教学。为了贴近企业实务，培养学生职业判断能力，对学生税务处理技能提出更高要求，需要进行企业真实涉税案例探讨，或者进行纳税筹划教学，这是属于较高层次的教学内容。

二、现行教学思路中出现的问题

多年的教学实践中，学院税务课程教师不断进行教学改进，尝试新的教学方法与模式，精心进行教学设计，动态更新教学内容，重视课程教学反馈，取得了较高的教学评价，但在教学过程中，也出现了一定的问题，主要问题如下：

（一）税务课程对高职学生有一定难度

税务课程主要难点在于：国内现行有18种税种，税种多，重要税种的条款多，变化多，理解难，比如增值税，企业所得税与个税等。以增值税为例，条款、规章繁杂，需要记忆的多，比较枯燥，变化快，没有一定的会计基础与企业生产经营的知识，对税法条款的理解比较困难。一般来说，学生要应付课程考核比较容易，但要真正学好学透彻比较困难，需要经过反复研读思考，非常熟悉法规才能熟练掌握，才能做到对税法的融会贯通，但实际上，课程能完成一遍学习就不容易，更遑论学生能主动钻研几遍。

（二）教师付出多，教学效果却“事倍功半”

税务课程要求教师教学经验丰富，能迎合学生的口味，讲解要幽默通俗易懂，课件要生动有趣，讲授要配合故事、笑话与案例，否则不能吸引学生的注意力，教师教学准备的压力比较大，即便如此，课程只要有需要学生记忆或动手计算的部分，有部分学生会畏难怕繁，不积极配合教学。

（三）学生学习动力与能力不足

高职生源质量年年下降，学生学习目的不明确，基础比较差，缺乏学习兴趣和主动性。一方面税务课程需要一定的会计基础，可能学生先修课程没有很好掌握，后续就对税务课程的理解就比较差，同时，既不愿请教老师，也不在乎没有掌握，课程积累的问题越多，这些学生越没有信心与兴趣。

（四）税收实训效果欠佳

其一，部分学生对理论没有掌握好，缺乏企业涉税业务的职业判断能力，不会税务处理，没有信心与能力独立完成实训任务；其二，实训软件仿真程度再高，与企业业务实际还是有一定距离，在短时间内，部分学生不能明白实训内容与实务之间的关系，对税务登记、购买税控设备、领购发票、开具发票、抄报税与网上纳税申报等流程不明所以；其三，纳税资料的分类与汇总千头万绪，需要理论基础扎实，需要耐心与认真的实训态度，才能形成工作底稿，才能完成纳税申报的各项数据填报，而这正是部分学生所欠缺的。

（五）课程考核难度降低

囿于招生就业现实，在课程考核中难度不能过高，使得课程教学对部分学生的约束力有限，有些学生对教师的督学充耳不闻，影响教学效果。

三、混合式教学的思考

本文所指混合式教学是多种教学要素的混合，包括把理论课程与实训课程混合成真正的理实一体化课程；在教学模式上，实施线上线下混合教学；会计专业课程体系中所有课程资源的混合等。

（一）混合教学的界定

其一，课程类型的混合。在理论教学中，经常需要进行案例分析，实际上实训软件中有现成的税务资料，仿真度较高，完全可以做到“学中做，做中学”，但在理论教学环境下软件调用不方便，课堂时间不容许，让教师望而兴叹。如果能将理论与实训课程合并为真正的理实一体化课程，在教学环境上随时可以调用实训软件，使得理论教学与实训教学无缝衔接，充分利用好实训资源，教学效果将会有较大改观。

其二，教学模式的混合。经过多年的课程建设与信息化教学的积累，税务课程的课程资源比较丰富，信息化技术比较成熟，有实现线上线下混合教学的充分条件：

1.教学软硬件成熟。在税务课程中，无论是理论课程与实训课程，都已经建立了网络教学平台，经过多轮改进，平台架构设计合理，平台资源丰富，各种视频文字资料充足，满足教学需要；其次，实训软件采用BS架构，只要在校园网内，手机平板电脑都可以调用软件学习，不再局限于实训教室，在时间空间上实现了教学自由。

2.教师具有混合教学的经验。税务课程的教师都有信息化教学的能力，在会计类课程中都有线上线下混合教学的经验，具备翻转课堂的教学理念。

其三，教学资源的混合。一方面是税务课程教学资源的混合，包括课件、习题，视频与实训软件等，另一方面，税务知识与其他会计内容是割裂不开的，比如，企业涉税业务的处理需要有财务会计与成本会计的基础，如果能打破会计课程体系的限制，建立一个完整的会计资源平台，实现会计教学资源的共享，就能在税务教学与其他会计课程教学中互为支撑，查漏补缺，形成良性互动。

（二）混合教学的实施思路

第一，在课程设置上，把理论课程《税收实务》与实训课程《税收实务实训》课时合并，形成真正的理实一体课程。实训软件中资料丰富，行业与企业可选择性大、图文并茂，都是真实的单据与发票，贴近企业实际，是非常优秀的案例分析资料，完全可以在理论讲解中边学边做，边做边学，但这需要教学环境能随时调用实训软件资料，能保障课时够用。否则，理论教学资源不够贴近实务，学生理论懵懂，到实训阶段时实训时间短，学生操作上手慢，实训资源不能充分利用。要实现两者的混合需要从课程设置开始进行教学的重新设计，工作量比较大，但可以有效提高教学质量。

第二，教学资源与模式混合，一定要建立网络教学平台，整合已有的云班课资源实施翻转教学，实现线上线下教学。通过翻转课堂与网络教学平台可以要求学生课前通过线上资源预习，实现一部分基础性教学目标，锻炼学生自学能力；课中教学集中在重难点，讲精讲透学扎实；课后拓展师生交流的时空范围，强化教学总结与反思，提高教学的广度与深度。

第三，强化过程控制与考核。一方面，教学信息化手段可以强化课程的过程控制，比如，通过细化课程任务清单与考核清单，学生的预习、资料查看、参与课程活动与提交作业资料等都能在平台留痕，进行数据统计，形成学生课程参与度指标，实时反馈学生过程成绩，强化了对学生学习的约束力；另一方面，通过强化教学过程控制与考核，避免期末考核的尴尬与为难，回归课程考核的本质。

四、结束语

一边，提高课程教学质量与效果，提升教学获得感是教学永恒的主题。在教学中，教师不断进行反思与改革，希望学生能学多学好，但在目前的生源质量现实下，教师的努力很多时候成为独角戏。另一边随着会计工作智能化的发展，基础性会计技能的教学价值越来越低。管理会计与纳税筹划的应用价值在不断提高，如高职学生税务技能没有质的提高，未来参与企业管理、进行企业纳税筹划就將是水月镜花。

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作者简介：施刚（1977—），男，江苏南通人，硕士，江苏工程职业技术学院讲师，研究方向：产业经济学。