赖建藤

关于混合式学习的内涵及特征，不同的学者有不同的看法，定义和表述虽有差异，但是都认为混合式学习并不是线上、线下学习的简单叠加，而是在有明确的教学目标之后，将两者的优势互补，注重学生学的活动，以期提升学生学和教师教的效率。

“语文主题学习”以每一个单元的双线主题为核心，遵循一课一得的原则，找准教学整合点重新组织课程内容，指导学生学习教材，并围绕主题进行拓展式教学，在课堂内外拓展学生的阅读量。拓展阅读又能反过来加深、巩固学生对教材内容的理解，以期做到教师精讲、少讲，学生多读、多思。“语文主题学习”通过单元整合与课外拓展，主要呈现以下几种课型：单元预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课、整本书阅读课。

一、混合式学习在“语文主题学习”中的优势

线上、线下的“语文主题学习”可谓各有优缺点，具体对比见表1。

通过表1的对比，我们可以看到线上、线下“语文主题学习”都存在着一定的优点和缺点，而混合式学习的应用能够比较好地融合两者的优势，具体表现为：教师更加全面地关注学生的学习特点，通过线上或线下的形式因材施教，通过线上数据支持线下教学和阅读活动的展开，学生可以更有层次地阅读、学习。通过线上学习完成对阅读内容的初步掌握，通过线下学习加深、巩固对阅读内容的理解，阅读时间得到更有力的保证。从线上到线下，从课内到课外，课外的拓展是围绕主题展开，课外阅读课程化，学与教的活动更加丰富。以教学目标为纲，教师有更大的自由去设计学与教的活动;激趣导学，充分利用线上丰富、有趣的教学资源，激趣导学，为线下的阅读做准备;通过线上和线下的跟踪，教师和家长对学生的阅读情况有更全面的掌握，方便展开“师生共读”“亲子共读”等阅读活动;拓展阅读面，提供多元的阅读媒介。

通过以上分析，我们可以看到混合式学习能够融合线上、线下教学的优势，优化学与教的活动，对提高阅读教学效率、激趣导学、深化拓展有一定的帮助。

二、混合式学习在“语文主题学习”中的教学实践

笔者以统编版语文教材七年级下册第五单元为例，这个单元文章或借景抒情或托物言志，都寄寓了作者的情思和哲思。《紫藤萝瀑布》通过工笔细描生命旺盛的紫藤萝，抒发人生体悟：生命是美丽的、永恒的，要用积极的心态去面对生活中的坎坷与不幸。《一棵小桃树》是另一篇托物言志的散文，属于自读课文。要重点把握描写小桃树的语句，将小桃树的成长和“我”的成长联系起来，进一步学习托物言志的写法。在教学的时候，教师要把《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》以及拓展的托物言志的文章做比较阅读。《外国诗二首》属于自读课文，教师要引导学生在有感情地朗读的基础上，通过分析具体的语句，理解诗中所蕴含的哲理。《古代詩歌五首》则抒发了古代诗人对人生、自然、生命的体悟。对于古代诗歌，要在读熟、读懂的基础上领悟哲思。

（一）以单元目标为纲

1.通过文字，感受语言之美，学习托物言志的方法。

2.体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓情思。

3.感受课文中作者分享的人生哲思。

4.运用比较阅读的方法，分析作品之间的异同，加深理解。

（二）教材与课外拓展篇章的整合

“语文主题学习”的提出者和倡导者、现北京十一学校联盟总校的李希贵校长认为，语文的学习和数学的学习不一样，语文学习应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么。基于此，我们在做整合教材与课外拓展篇章的时候更加注重以学生为主体，开展以学生学为主的线上、线下混合式学习活动，以期做到教师少讲、精讲，学生多读、多思。

七年级下册第五单元“语文主题学习”配套的图书是第五册《生活哲理》。显而易见，配套的图书是融合本单元的人文主题和语文要素而编写的。其中有“经典诵读”“感悟生命”“草木有情”“人生哲思”“古韵留香”“文从字顺”“名著推荐”七个板块，由一个单元拓展成一本书。毫无疑问，这极大地丰富了本单元教材内容，而不同的板块可以根据各自的特点安排在线上或者线下进行。

三、以“语文主题学习”的课型为线，进行线上、线下教学整合

教师可以充分利用“语文主题学习”的不同课型的特点，进行线上、线下教学的优势整合，如“单元预习课”：整合《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》三篇课文。学生在课前线下学习中要自读文章，整体感知文章内容，并完成“一米阅读”APP上的阅读自测。教师通过后台搜集学生阅读自测中出现的主要问题，并在线上教学时集中解决。学生学的活动是在课中分享并了解作家、作品等知识。教师通过课后布置的线下作业了解学生的字词掌握情况。

精读引领课：教师可以整合《紫藤萝瀑布》和《好一朵木槿花》。课前，学生线上利用“一米阅读”APP听录音，练习朗读。线下上课时，教师引导学生品析《紫藤萝瀑布》的重点语句，品味文章精巧的构思，总结写景的方法，以“状物”和“托物言志”为整合点进行比较阅读，线下课堂引导学生在比较中学习托物言志的手法。学生在线上提交《紫藤萝瀑布》与《好一朵木槿花》的异同点比较，线上交流。

组文阅读课：教师可以整合《丁香结》《牵牛花》《二十四番花信》三篇文章。学生在前一课“精读引领课”的基础上，对于“状物”和“托物言志”已经有了一定的理解。此时，教师布置学生在课前线下阅读这三篇文章，线上布置阅读清单和小组讨论话题：认识事物特征，体会作者感情，学习托物言志的手法。线下课堂进行分享、交流，教师点评、深化。

组文阅读课：教师可以整合《一棵小桃树》和《来自蝴蝶的一个吻触》。教师提前将本课的重点制作成3～5分钟的微课，并在线上布置学生学习，同时在线上布置小组合作的任务清单，主要包括：赏析描写景物的语句，感受作者的成长经历及情感变化，理解作者寄托在事物上的“志”。学生在线上平台进行合作探究，线下课堂上进行汇报交流。学生在线上及时地和老师、同学进行交流，记录下感受和疑惑，以便于在线下交流、汇报。