王枫

摘要：病理学既是一门具有很强实践性质的临床学科，同时又是一门医学基础性学科。病理学的主要任务就是研究与阐明，换句话说病理学是研究相关疾病的形成、发展以及转归的一个过程;病理学的研究与阐明为临床医学疾病的治疗以及预防提供的一定的理论基础;因此病理学课程的学习十分重要。但因病理学课程知识较多，很多学生对于新鲜事物的接受能力以及学习热情较为低下，所以在日常病理学教学活动中经常容易出现因学习内容枯燥难懂就轻易的放弃学习。如何提升病理学课程教学有效性学是任课老师当前亟待解决一道的难题，各任课老师应积极尝试全新的教学方式，以此来增加课堂教学趣味性并提升课堂教学效率。随着互联网的发展和普及，翻转课堂教学模式利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，这种教学模式颠倒了传统教学模式中师生的角色，越来越受到众多教育工者的广泛关注。

关键词：翻转课堂;教学模式;病理学;教学应用与思考

病理学课程在高校临床医学专业课程体系中占据着一个至关重要的地位，而且对于每一名医学生来说病理学课程的学习尤为重要。只有进行良好的学习才能在将来的实际工作中对病人负责为其生命健康提供保障。但事实上病理学课程知识的范围非常广泛且枯燥复杂，如果想要进行良好的学习，那么除学生自身因素之外教师也起着一个关键作用。但在传统的课堂教学活动中主要以教学老师为主，教学方式单一;学生的整个学习过程都在围绕着老师的“教”而进行，处于一个非常被动的状态。基于此种教学环境下学生们的学习积极性以及学习主动性都严重的受到了影响，从而导致病理学课堂教学效率低下。而翻转课堂教学模式恰恰与之相反，基于翻转课堂教学模式下的教学课堂主要以学生为主体，旨在培养学生创新、创造以及其独立思考等方面的能力，以此来提升学生学习水平与课堂教学效率。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（Flipped Classroom）最开始起源于美国的科罗拉多州林地公园高中。翻转课堂指将课外内的时间进行重新调整，将原本的教学主动权从老师转移到学生身上，所以翻转课堂也被人们称为颠倒课堂。在翻转课堂教学模式下的学生不仅会更加主动的进行教学项目的学习，而且学生还能够通过互联网平台去学习丰富的网络在线课程，例如观看直播、视频讲座以及听博客等等。而基于翻转课堂教学模式下的教学老师能够有更多的时间去与学生们进行深入的沟通与交流。无论是在课前还是在课后学生都能够很好的进行自主学习，能够随时随地的在网络平台上與教师或者是同学进行相应的讨论;而教师只是以一个协作者的身份来满足与促进学生们的个性化学习需求，翻转课堂的主要教学目标就是让学生能够通过亲身实践来获得更加深刻、真实的学习知识。在现代化教学背景下翻转课堂是一种被广大教学工作者所喜爱并广泛应用的新型教学模式，其主要有四个特点：其一，教学视频短小而精简;其二，教学信息清晰明确;其三，重新构建学习流程;其四，复习检测方便快捷。其中重新构建学习流程是最重要的一点，这也是翻转课堂的内涵所在;将课内时间进行了重新调整，分为了知识获取与知识内化两个部分;知识获取部分主要是学生在课前通过学习网络资源来完成的，而知识内化部分是在通过在课上的老师与学生以及学生和学生之间的互动来完成的，例如小组讨论以及教师的指导等。

二、病理学教学现状

病理学是一门具有很强实践性质的医学基础学科，其在医学教育过程中起到承上启下“桥梁课”的作用。从我国现阶段高校病理学专科课程教学现状来看，绝大多数任课老师所采取的教学方式还是以传统教学方式为主。虽然辅助与多媒体课件进行教学，但还是以教师讲授为主，学生们获取知识的主要途径还是源自于教师的讲授以及观教学课件视频内容的观看。这种教学模式对于任何专业学生的学习都非常不利，尤其是对于病理学专业课程的学生来说;不仅使其丧失了学习的积极性，还失去了独立思考以及实践探究的机会。

三、翻转课堂教学模式在病理教学中的可行性与必要性

（一）翻转课堂教学模式在病理教学中的可行性

1.病理学专业课程特点

在高校医学专业课程中，病理学的学科知识较为抽象、复杂难懂并具有很强的理论性。在病理学课程中有着非常多不容易理解的知识内容，例如炎症的渗出过程以及各种类型肾炎的发病机制等章节，这些都是一些学习难度较高的理论知识。病理学是介于基础医学和临床医学二者之间的“桥梁学科”，基础医学中的解剖学、组织胚胎学、生理学与等内容都是病理学学习的重要基础，因此在每一次学习新知识之前都必须复习与本次课内容相关的基础知识，这对每一个医学生来说都是必须与必要的。在翻转课堂教学模式，学生能够根据自身的知识掌握情况以及学习进度开展学习，特别是对于一些与其他同学存在差异化的学生来说，翻转课程能够有效提升其学习效率与学习质量，使其能够在课堂上与其他同学达到一致的学习进度与水平。

在传统病理学有限的课堂教学时间之内，教学老师很难将所有的疑难重点知识讲解清楚并充分保证学生可以牢固掌握，而翻转课程把这种传统的“教师课堂教学+学生课后复习”的教学模式转变为“学生课前学习+课上师生共同探讨”教学模式，这样一来既大大提升了师生的教学效率，还充分发挥出了课堂时间的价值。

2.学习时间以及场所的灵活性

众所周知传统的病理学教学存在一定的局限性，例如教学时间、地点固定以及教学内容多课时量不足等;在新时期教学背景下的翻转课堂是基于数字化技术基础之上，如微课、慕课等;因此，翻转课堂能够很好的弥补传统教学方式的不足之处，在提升课堂教学效率的同时也能很好的突破课堂教学时间与空间的限制。随着素质教育的普及，要求教育要注重培养学生全方面发展，因此绝大多数大学生在学习的同时也要参加各种活动，而翻转课堂教学模式的应用很好的帮助了学生解决这一时间冲突，学生可以合理的安排学习时间与实践时间，能够在保证学习效果的同时得到良好全面的锻炼。

（二）翻转课堂教学模式在病理教学中应用的必要性

传统的病理学教学课堂中，任课教师普遍采用多媒体课件进行教学，这种教学方式教学信息量大且播放速度过快。部分老师在进行知识讲解的时候也没有板书的习惯，从而导致学生在针对重难点知识讲解时，在听课与笔记记录之间顾此失彼，，也在一定程度上不但降低了课堂教学效率也影响到学生之后的学习与复习。而且基于传统课堂教学模式下的师生之间缺乏有效的交流，而大部分学生都会存在一些疑难问题，但因交流限制得不到有效的解答。翻转课堂教学模式以学生为主导，每一位学生都能够根据自身的实际情况开进行相关知识的学习，不仅能够针对自己感兴趣或者是没有完全理解的知识点可以进行反复的学习以及思考，而且还能够在课堂上与老师或者是同学针对自己所发现的问题进行讨论与交流;在此种教学模式下能够在最大程度上激发学生求知欲调动其学习积极性使其从被动学习转变为主动学习;因此，翻转课堂教学模式在病理教学中的应用是必须的也是必要的。

三、翻转课堂教学模式在病理教学中的具体实施

翻转课堂教学模式在病理教学中的应用主要分为三个环节：第一，课前学新知;第二，课上内化新知;第三，课后巩固新知。

根据病理学专业课程的特点选出病理学课程中适合应用翻转课堂教学模式如：第一，“慢性肺淤血和肝淤血”，因为在此之间学生们已经对淤血产生的病因以及病理变化等进行了全面的学习，这些基础知识的学习很好的为这部分内容翻转课堂教学的实施奠定了基础;第二，“肿瘤的扩散与生长”，这部分内容的知识具有一定的学习趣味性且也是重点学习章節，而翻转课堂教学模式的应用更能够大大激发学生学习积极性，调动其主观能动性;第三，“高血压病”，在临床医学上高血压是一种常见且多发疾病，无论是在基础医学还是临床医学中都有涉及，非常适合学生课前自学。

（一）课前学新知与发现问题

例如在进行“慢性肺淤血和肝淤血”这一知识点的学习时，教学老师应根据自身课程教学内容以及教学目标进行相应的微课视频的制作、图片的搜集以及问题的设计。课前将所准备的视频、图片以及课件等教学所用资料分发的给学生并对学生进行合理的分组，例如8-10人＼组。让学生在课前可以先自主进行自学，针对疑难重点以及练习题可以小组为单位进行讨论，并将所做练习题以小组为单位收集上来，对学生练习题所作答情况进行检查，如学生普遍针对某些题存在疑问时，那么这个时候教学老师则可以与学生共同进行讨论，或者教学老师可以给予学生一定的提示以此来引导学生进行正确的思考与学习。

（二）课上内化新知，解决问题

在这一环节教学过程中教学老师可以给学生们布置一个任务或者是针对学生课前所提出的问题进行小学讨论，这样一来不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能够进一步加深学生对上节课知识的理解与掌握。课上教学环节主要分为四部分：第一部分，小组合作学习。在这个过程中引导学生去积极的进行自主学习与探究，加强与同学之间的合作交流。例如针对“慢性肺淤血和肝淤血”的教学，教学老师就可以给学生们出示一些正常的标本和病变的标本，让学生进行小组合作探究，找出标本中病变的大体;在分析讨论结束之后可以让学生以小组为单位进行问题阐述。第二部分，针对性教学;在任何学科的教学活动中因材施教都是一项非常重要的教学方法，它能够很好的根据每一个学生的学习需求以及学习能力来进行针对性的教学。因此当学生在进行小组讨论时，教学老师可以针对其每个小组遇到的不同问题进行相应的指导。第三部分，分析重难点;在经过老师教导学习之后，小组成员对老师教导的知识进行内部消化，从中提取出重难点知识。第四部分，总结与点拨;通过以上环节之后教学老师可以针对每个小组中遗留的难题进行重点讲解，讲解之后教学老师就可以带领学生对所有知识进行梳理与总结。

（三）课后巩固新知，提高知识内化程度

在现代化社会背景下，智能手机、电脑等设备以及各种现代通讯交流软件的广泛普及使得人们沟通交流的方式与途径越来越便利;因此，在日常生活中，教学老师可以充分运用qq以及微信等交流软件进行互动，通过在线交流来掌握学生的实际学习情况以及知识掌握程度;而学生也能够在交流的过程中针对所学情况与老师或者是同学进行探讨。这样一来就能够促进并提升学生对新知的内化程度的同时提升其学习效率与学习质量。例如在教学“血栓形成”这一章节内容时，课后提出相应的问题，例如“下肢静脉为什么更容易发生血栓形成”然后学生们可以通过qq与微信交流群来进行探讨与解答，在此过程中教学老师可以针对学生们的回答进行点评与指正。以此来引导学生们对“血栓形成”这一章节内容进行复习巩固。

四、结束语

总而言之，对于教学老师来说翻转课堂教学模式的应用既是机遇也是挑战，对于病理学专业课程的教学，如果教学老师想要有效的提升翻转课堂教学模式在病理教学中的应用有效性，那么不仅要转变自身的教学方式与教学理念，还必须要不断的提升自身的专业水平以及课程组织教学能力;只有这样才能够充分发挥出翻转课堂教学模式在病理教学活动中的作用。

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