王静

摘要：农村留守儿童由于缺乏关爱，导致他们出现了不同程度的心理问题。尤其是近几年，留守儿童被咬伤、溺水、跌伤、遭遇性侵害以及交通事故等事件层出不穷，这些现象引起了政府和社会各界的普遍关注。本文从农村留守儿童心理健康状况出发，分析了农村留守儿童心理问题表现，从教育工作出发提出了消弭农村留守儿童心理问题的对策，旨在提高農村留守儿童的心理健康。

关键词：农村留守儿童;心理健康;心理问题;消弭对策

随着社会经济和市场开放程度纵深发展，农村外出务工人员日益增多，大量农村剩余劳动力开始涌入城市。“留守儿童”这个新型名词进入社会视野，农村留守儿童由于长期缺乏父母关爱，导致他们的心理受到了各种受到此种长期性情感缺失的影响。《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中明确的提出了必须重视农村留守儿童心理健康工作，加大关爱和保护力度，为农村留守儿童营造良好的学习、生活环境[1-2]。但是，留守儿童心理健康问题层出不穷，加强心理健康教育已经成为教育界研究的重要内容。然而，农村地区因为经济、环境、条件等诸多方面的制约，心理健康教育尚未引起足够重视[3]。正是因为心理健康教育发展存在的滞后性，不仅仅威胁农村留守学生的健康成长，同时也在一定程度上影响国民素质的整体提升。关注留守儿童、关注心理健康成为农村教育高质量发展的基础和前提。

一、农村留守儿童心理健康状况

自20世纪末期以来，随着进城务工的农村人口持续增加，农村留守儿童数量呈正态增长趋势。长期得不到父母关爱的留守儿童容易出现性格孤僻。同时这种不良心理特点会在他们年龄的不断增长下，而变得越来越严重，主要体现在不愿意和人交往，社会生存能力弱，不能按规矩办事等[4]。同时，在城乡大环境差异下，农村留守儿童容易产生焦虑、恐惧和自卑的心理。心理结构完善性较差，心理承受能力较弱，自我为中心表现尤为突出。留守儿童的心理和性格的成长如果不能得到第一时间的有效调整，必定会对留守儿童造成不好的影响。

二、农村留守儿童心理问题表现

（一）缺乏安全感

安全感缺失是农村留守儿童心理问题最直接的表现，基于儿童特殊的年龄阶段，孩子对亲情、友情、师生情感有很大的依赖。他们对自己的物质需求没有太多追求，从内心深处更渴望得到父母、家庭的关爱。家是疗伤的港湾，长期缺少了父母关爱的孩子必然缺乏相应的安全感。加上农村留守儿童遭受欺凌的现象客观存在，但是他们在遭受欺凌的时候不懂得如何保护自己，也没有人告诉他们面对欺凌该如何处理。致使农村留守儿童面对欺凌总是默默承受，容易成为被欺凌的对象。多种因素影响下，农村留守儿童迫切的希望身边有父母、有家庭，时刻得到源于家庭的温暖，在遇到挫折时有人可以倾诉。

（二）缺乏归属感

归属感属于一种社会性情感。农村留守儿童有着强烈的家庭归属感，他们渴望在自己遇到问题时父母能够及时询问并给予其帮助。基于农村儿童的“留守”属性，父母帮助成为奢侈，内心中的情感归属、家庭归属需求往往得不到满足。直接引发了自我认同感、家庭归属感低，个性感、偏执性强的特点。虽然还是有部分孩子对父母外出务工表示理解赞同，但是在大部分农村留守儿童的心目中，还是渴望家庭的完整，还是有很强烈的家庭归属感。

（三）缺乏精神抚慰

农村留守儿童对物质及生活的有一定的需求。他们一般是物质消费的方式来排遣孤独感，但大体的情况仍是健康的。农村留守儿童需要的是精神抚慰远远大于物质需求，他们由于与父母的聚少离多，造成他们内心情感的缺失，缺少精神寄托，从而致使他们出现诸如自卑、自闭、反社会、校园暴力等不健康的心理。厌学、暴力是缺乏金精神归属的明显表现。因为在孩子心中缺少了信仰和心理追求目标，自我放弃、自我放松成为他们宣泄心中郁闷的重要途径。因此，要加强对农村留守儿童的精神抚慰，给予他们更多关心、关爱和保护。

（四）缺乏自我认同

大家都知道，学校是教育培养孩子的场所，不仅要教育学生，关注学生的学习，而且要管理约束学生，注重儿童的心理、思想道德、习惯行为的发展。从实际情况来看，学校并没有重视到留守儿童的心理问题，没有把工作做到位。学校不能帮助孩子获得较好的自我认同感，原因有：

首先学校的人文情怀欠缺，主要要求还是以成绩为主，重点在学习上。因此忽视了学生，不能以学生为主，使学生的各项指标全面发展。全面发展已经只是一个口号，并没有得到落实。学校做的只是面向全体学生所出现的问题，并没有非常注重孩子的特殊性，没有很强的针对性。

其次，因为老师也是独立的个体，一些教育经验不足的教师往往无法照顾到所有学生，尤其是对问题学生，老师不能及时发现问题并采取有效措施。由于得不到老师的肯定，他们的自我认同感也很难形成。还有部分老师不能很好的意识到学生处于成长的塑性阶段，对一些有行为习惯问题，学习不好，学习态度散漫的学生随意指责，语言攻击，无形中给予学生错误的引导与认知，造成自我认同感出现偏差。因此，长辈尤其是老师要以发展的眼光看待学生。

然后是同学之间的相处，留守儿童由于从小缺乏家庭教育，在个人行为习惯和人际交往方面都会出现偏差。有些学生对他们也不友好，不理解，不关心。在同龄人之间也得不到肯定，所以对自我更不认可，导致自我认同的偏差。

最后是学校和家庭的沟通中存在的问题，当孩子在学校出现问题而学校需要家长配合的时候，由于留守儿童的父母亲不在身边，老师尤其是班主任不能及时的反馈学生的情况，这就使学校和家庭的沟通产生断层，降低了学生在学校的学习效率及发展教育。

三、消弭农村留守儿童心理健康问题的对策

（一）理顺师生关系，增强农村留守儿童的安全感

要想保障农村留守儿童心理健康教育的有效开展，必须更新观念，理顺师生关系，通过建立民主和谐的师生关系来增强农村留守儿童的安全情感。理顺师生关系能够有效提高教学质量、班级凝聚力，促进心理健康教育的顺利推进。因此，作为教师，需要主动转变自身的思想认知，意识到学生在心理健康教育当中的主体地位，并意识到自身的职能主要在于倾听、引导、协助。在心理健康教育开展的进程中，需要经常性地换位思考，尝试去和学生做朋友，避免学生拘泥于传统的师生关系，引导学生通过谈心的方式来讲述自身遇到的心理问题。教师在耐心倾听以后，也应当以朋友的身份来进行引导，鼓励学生去正视心理问题，教导学生解决心理问题的方法。与此同时，教学活动中应当给与留守儿童充分的自主权，基于民主来开展教学、组织活动等活动形式来拉近师生关系。只有在平等的师生关系基础上，留守儿童才能够真正敞开心扉，同时接受教师提出的建议，为心理健康教育的开展奠定良好的基础。

教育工作者必须密切关注留守儿童心理问题，切实履行好教师职责。部分留守儿童或多或少的存在自卑心理，若是教师不履行自己的职责，把他们遗弃在角落，就会促使他们自卑心理的加重，他们就会赏识学习动力，甚至自暴自弃，今后走向社会后不见不能成才，更不能成人，这样就不能将对合格劳动者进行培养的基本教育目标顺利实现。

（二）推动家校协同，增强农村留守儿童的归属感

归属感属于一种社会性情感。农村留守儿童由于有着强烈的家庭归属感得不到满足。因此，教师在平常的教学以及生活中应给予他们更多的关爱与帮助，让他们在教师的呵护下让他们感受到归属感。同时，要做好农村留守儿童监护人的工作，让他们多花时间陪伴留守儿童，让他们觉得即使父母不在身边也会有家的温暖。最后，还是要鼓励其父母多抽时间回来陪伴留守儿童，让他们感受父母的爱，增强他们的家庭归属感。

同时，构建家校一体的教育模式。现阶段，农村留守儿童是以爷爷奶奶为主，其本身对于心理健康教育的支持不足，教师应当通过联系，获取学生父母的联系方式，基于电话、微信等途径进行经常性的联系，争取家长的支持[6]。从学校的层面来看，应当主动与家长进行全面的交流沟通，综合利用多种途径，比如家访、家长会、家长讲座等，全面讲解小学生心理健康教育的重要性，同时向家长传输心理健康教育的方式，进一步改善家长的认知。从教师层面来看，应当注重与家长进行及时的交流沟通，及时向家长反映学生在学校中的情况，包括情绪变化与心理问题，并与家长协商解决的对策。从家长层面来看，需要及时向学校反馈学生在家庭中的情况，主动配合学校开展心理健康教育。通过建立家校一体的教育模式，使得家校能够真正形成合力，进一步提升心理健康教育的覆盖范围。

（三）强化心理干预，增强农村留守儿童的自信

正确认识自己是强化心理干预的归宿，教师在教育教学中必须把握机会，强化心理干预，帮助留守学生树立正确的价值观，善于在生活中发现自己的闪光点，强化自信心。同时，还要帮助学生正确的认识到自己的缺点并改正缺点，帮助留守学生克服自卑心理，积极面对生活中遇到的困难和问题。同时帮助学生树立科学的人生小目标，与学生一道共同努力完成心理愿望清单目标。只有帮助学生正确的认识自我、增强学生目标自信，才能增强留守学生的自信心。同时，教师在日常生活中需要多给农村留守学生一些鼓励，从学习、生活、交往等層面鼓励学生，让学生主动参与到社会活动项目中去，正确的面对困难、阳光待人。因此，教师不论在学习上还是在生活上都应给予他们关怀与帮助，促使他们更加自信，只有这样他们才能够健康快乐地成长。

把握教育机会，培养学生的心理抗挫能力。当前，很多留守儿童都像温室中的花朵一样，遇风便折、遇雨便散，生活中或者学习上无法承受挫折。教师必须把握好教育机会，不断强化留守学生的心理承受能力，将心理承受能力培养从教育到生活、由课堂到课后，建立全方位的挫折心理培养模式。

（四）以爱培育，健全留守儿童品格

教师在对留守儿童实施教育和生活干预的同时，时刻关注其心理，给予其更多的关爱。目前，以“共享阳光，共建和谐”为主题的关爱留守儿童的行动在我国大范围开展，以帮助留守儿童心理健康成长为宗旨，并动员农村学校乃至整个社会都能给予留守儿童更多的关爱与关注，有效弥补留守儿童心理情感和爱的缺失，帮助他们健全品格。教师在具体的儿童关爱行动中，要根据不同年龄段儿童的心理需求掌握其完成任务、自身性格特点、生活规律以及学习问题等展开教育和引导工作，帮助他们解决相关问题的同时也能促使人们形成正确的人生观、价值观和世界观。

同时，教师还可以组织儿童分组开展学习、交往、生活等体验活动，在互帮互助下逐步感受到同学之间的友谊和爱，从而在生活中养成正确的心态，在学习中养成良好的发散思维，遇到问题能够自主或者同学和老师的帮助下掌握心理调节的方法，正确认识到自身心理异常问题，养成心理健康成长关注意识以及对心理问题的求助意识。教师还需要在班级文化的创建中始终坚持民主性原则，以真诚、友爱、平等的原则平等对待每一个学生，并逐步将自身的爱传递给学生，引导学生也能将爱进行传递，这样就能形成一个良好的班级文化氛围，促使留守儿童更愿意亲近教师和学生，倾诉自己的心里话，只有了解和掌握儿童的真实心理，才能对其展开有效的心理教育，才能给予学生爱的培育，学生才能在爱的熏陶下健全自身的品格。

（五）四、结语

综上所述，农村留守儿童心理健康教育作为教育事业中至关重要的一部分，关系到学生的成长与社会的发展，必须要引起高度重视。这就需要我们综合参考农村地区实际情况，基于农村地区实际情况开展科学合理的心理健康模式，将心理健康教育渗透到农村小学生涉及的各个方面，为农村小学生健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作[EB/OL].[2018-05-01].

[2]尹德福.农村中学留守儿童心理健康教育现状与对策[J].课程教育研究，2019（52）：223.

[3]梁时丽，周仕丽，刘定香，赵金秀，顾珍梅，任文静.3～6岁农村留守儿童的心理健康状况及对策研究[J].科技视界，2019（23）：119-120+118.

[4]窦天禛.农村留守儿童心理健康问题及对策研究[D].浙江海洋大学，2019.

[5]韦佳玘，余欣欣，姚璎珊.农村留守儿童心理健康教育的影响因素与对策[J].科教文汇（下旬刊），2019（04）：159-160.

[6]岳慧兰，傅小悌，张斌，郭月芝“.留守儿童”心理健康状况调查研究[J].教育实践与研究，2006（10）：4-6.