褚方华

摘要：古人云：大疑则大悟，意思就是疑问越大，得到的感悟就越大。在数学课堂中，教师可以充分通过“设疑”生问，引导学生进入教学目标当中，激发他们学习的兴趣，让数学课堂变得有趣起来。想要利用好“设疑”艺术，需要教师合理运用“设疑”技巧，根据学生的学习兴趣合理设置疑问，以达到迎合学生的学习好奇心，集中他们的注意力的目的。此外，“设疑”要灵活，体现教学的巧妙之处，巧妙“設疑”，达到事半功倍的效果。

关键词：设疑艺术;数学课堂;趣味

引言：

将“设疑”教学方法引入到数学课堂中去，具体做法可以设置数学悬念，吸引学生注意力，进而提高学生对数学的兴趣。教师在开展“设疑”教学时，不仅要教会学生善于提出疑问，更要教会学生在解决疑问的过程中领会数学的魅力，体验数学的乐趣。“设疑”是否合理恰当，考验的是教师的教学功力和对课堂情况的把握。教师在将“设疑”艺术实施到数学课堂中去的过程中，要根据学生的实际能力和水平合理设置疑问，“设疑”要切合学生实际。

一、教师在数学课堂上，“设疑”应该做到以下几方面。

（一）“设疑”要把握好深浅难易的分寸。

教师必须要牢记“设疑”的对象是全班学生，全班学生的水平参差不齐，教师在“设疑”时要合理兼顾，不能有失偏颇。教师在设计问题时，可以根据学生的情况，分层次设计不同难度的问题，由浅入深，递进式推进数学教学进度。“设疑”艺术的运用，要求教师在问题设置时，要立足于学生学习水平和接受能力，不能总是提过于容易的问题，那样只会让学生有一种如同嚼蜡的感觉，没有深度没有营养。例如，在教到长方形的面积计算问题时，要教会学生长方形面积=长x宽，只要学生把握并学会运用公式即可，不用画出多个长方形，标出长和宽是多少，再叫学生计算长x宽，算出长方形面积。可以利用逆向思维，用已知面积和长，反推出长方形的宽。除此之外，教师也不能全部都是提难度较大的问题，这样会让学生有一种挫败感，在一定程度上会打击学生学习数学的自信心。因此，教师在“设疑”环节，要合理把握疑问设置的深浅难易，把握好分寸。

（二）“设疑”教学，要在立足数学教学内容的基础上进行。

“设疑”就是设置悬念，要求学生在课堂探索中寻找解决疑问的方法。教师应该在数学教学内容的基础上“设疑”，既不能超出教学内容，也不能过多停留在以前的数学教学内容上，要立足当下，设置符合当前教学内容的问题。例如，在教到乘法交换律时，就应该围绕乘法交换律展开提问“设疑”，不能超出当前的教学内容，例如不可过前地提出乘法分配律问题，要循序渐进，在弄懂学通的基础上再提出下一章节的问题。这样才能让学生一步一步地随着教师的“设疑”，一步一步地把知识点弄通。

（三）“设疑”教学，方式要灵活。

教师在运用“设疑”教学技巧时，要根据教学情况和学生状况灵活进行。在遇到教学难点和重点时，可以增设问题，通过对学生设置大量的问题，引导学生思考，激发他们学习兴趣的同时，将他们的注意力集中到寻找问题的解决方案中去。当学生思维被卡住时，教师要针对学生的窘境，巧设有利于打通节点的问题，让学生灵活变通，推进教学课堂的整体进度。“设疑”艺术的运用，关键在于巧设，也就是要具体问题具体分析，结合实际情况设置引导性的问题，让学生在趣味十足的课堂氛围之下，掌握数学重难点，灵活解决数学难题。

（四）可通过小组讨论形式，发挥教师“设疑”艺术的积极效应。

“设疑”的目的，无非就是打破沉闷的教学氛围，将学生学习的积极性激发出来，将课堂氛围活跃起来，使数学课堂变得趣味起来。教师设置问题时，应该给予学生一定的时间去思考，并让学生前后桌组成讨论小组，大家围绕教师的问题展开讨论。在小组讨论过程中，学生之间除了语言上的交流，还有思维上的交流。一个问题，可能在不同的学生那里，有不同的理解和不同的解答方法。讨论的过程，实则上就是激发学生对数学问题的趣味性探索的过程。因此，小组讨论数学问题，可以发挥教师“设疑”艺术的积极效应。

二、教师“设疑”方式大致可以分为以下几种。

（一）开门见山式“设疑”。

开门见山式“设疑”，可以直奔主题，迅速出击，以最快速度打开学生的思维，将学生的兴趣激发。教师在数学课堂上运用这种直白的“设疑”方式，可以提高沟通效率，节约课堂时间，课堂效果见效快。但是这种方式有一个缺点就是过于直接，有些反应慢的学生可能一时没反应过来。

（二）逆向式“设疑”。

逆向式“设疑”，简而言之就是从问题的反面进行提问“设疑”。教师要先对学生进行教学之后，才能应用这种“设疑”方式。因为逆向式“设疑”，有一个前提就是学生必须弄懂了问题本身才能解答教师的逆向提问。逆向式“设疑”，可以为学生提供反向角度的视野，提高学习的积极性和兴趣。

（三）比较式“设疑”。

比较式设疑要求教师在对学生进行全面教学之后，对多种解答数学问题的方法和思路进行一个选择或者取舍。这种“设疑”方式，让学生在充分了解数学重难点解答方法的基础上，根据自身解题习惯和兴趣作出选择。学生选择的结果，也是根据自己的兴趣点来选择的。因此，这种“设疑”方式，也会让数学课堂变得有趣味起来。

（四）递进式“设疑”方式。

递进式“设疑”，是在前面的基础教学之上提出的有一定难度的提问。在这种方式之下，通过教师递进式的“设疑”，将数学课堂不断推进，学生对数学问题的探索热情被一步一步激发出来，进而让数学课堂变得有趣起来，师生在充满探索性与趣味的数学课堂上默契配合，以达到预期的教学目标与学习目标。随着递进式的“设疑”的展开，学生对数学的趣味也不断推进，进而让整个数学课堂变得有趣起来。

（五）反复式“设疑”方式。

反复式“设疑”，就是教师在数学课堂中，通过反复提出问题，在同一个数学知识点上不断“设疑”，让学生在多次的解答中熟悉解题套路，巩固教学知识点。这种“设疑”方式，通过一系列的问题，将教学知识点串联起来，围绕教学主线，合理设置问题，在反复提醒与强调之下，让学生的热情和兴趣保持在较高水平。

三、“设疑”教学在数学课堂中的重要性。

（一）“设疑”艺术，是集中学生注意力的重要法宝。

小学生的好奇心比较重，注意力相对不够集中。尤其在数学课堂上，需要学生高度集中注意力，很考验学生的专注力。教师通过合理设置教学问题，巧妙地将学生的注意力吸引到教学点上来，减少数学课堂的枯燥感，激发学生的学习兴趣。因此，教师要充分利用好“设疑”艺术，发挥“设疑”艺术在数学课堂上的重要作用。

（二）“设疑”艺术，是适应新型教学要求的举措。

新型教学方式，要求发挥学生之间的积极性与主动性。“设疑”艺术，在激发学生学习兴趣的基础上，通过小组之间的讨论，发挥积极性和主动性。在学生之间的小组讨论中，课堂趣味性逐渐显露出来，学生的思维也得到一定程度的锻炼。因此，教师懂得运用“设疑”艺术，将会使得教学如虎添翼，在帮助到学生的同时，也是一种新型的教学方式的尝试。

（三）“设疑”艺术，是锻炼学生思考能力和逻辑能力的需要。

将“设疑”艺术引入到数学课堂上，可以调动学生的思维，引导他们对数学中的概念、公式、定理进行探索。在教师的趣味性引导下，学生可以循着教师设定的问题轨迹，探索数学问题，通过自己的思考得出答案。学生探索的过程，实际上就是学生进行逻辑思考的过程。因此，“设疑”艺术，是数学课堂上锻炼学生思考能力和逻辑能力的需要。

四、将“設疑”艺术融入数学教学过程中，需注意的问题。

（一）以学生为主体，不能忽略学生想法。

教师在“设疑”教学过程中，应尊重学生的主体地位，重视学生的想法。当学生针对教师的疑问提出问题时，学生的问题应当得到教师的积极回应。因为提出问题比解决问题重要，同时，学生能够针对教师抛出的问题提出自己的疑惑，说明学生自己已经对教师提出的问题进行了思考，也表明学生对教师的“设疑”产生了兴趣并且进行了回应。因此，教师应该重视学生的想法，对学生的提问给予积极的回应。

（二）教师的“设疑”时机不能错失，把握好“设疑”的机会。

在数学教学中，教师要关注学生的学习状态，适时提出问题，将学生的心吊住，将学生学习的兴趣与热情保持住。在适当的时机，比如在解决完一个数学难题之后，趁着学生兴奋的同时，再提出一个更具挑战性的问题，利用学生此刻的学习状态，将学生的思维再推向一个高峰。因此，教师要学会在适当的时机提出问题，不断制造课堂高潮，将学生的兴趣与热情激发出来。

（三）趣味设疑，激发思考兴趣。

虽然此时学生的学习观念较为成熟，但其学习态度依然会被兴趣所左右。然而数学是一门较为枯燥复杂的学科，学生很难对此产生兴趣。如果教师在教学中过于严肃死板，更会加重课堂沉闷的氛围，消磨学生的学习热情。所以在数学课程段教学中，教师可以采取趣味设疑的策略，即将问题融合在游戏、生活情境、谜语、数学史等趣味元素之中。以此中和数学知识的枯燥，激发学生对问题思考和探索的兴趣，为高效课堂的构建奠定基础。例如：在学习《可能性》一课时，为了激发学生探索的欲望，我便采取游戏设疑法。首先我拿出事先准备好的带有指针的转盘，该转盘被平均划分成六个扇形，每两个扇形分别涂上红、黄、绿三种颜色。然后我让两名学生上台，一名学生拨动指针，另一名学生背对转盘，猜指针所指的颜色，猜对则游戏胜利。之后我换另一个转盘，整个转盘上只有黄、绿两种颜色，让学生继续游戏。在这一过程中我便向学生提问：“指针可能停留在哪个颜色区域？”“指针指向哪个颜色的可能性大？”“如果使指针指向黄色区域的可能性大于指向绿色区域的可能性，应该怎么做？”有了游戏的铺垫，学生对这些问题便产生极大的兴趣，主动表达自己的想法。通过对问题的思考和探索，学生对可能性以及可能性的大小便有了深刻的认识，从而提高了课堂教学效率。

（四）变式设疑，提升解题能力。

所谓变式，就是教师通过变换问题中的条件或结论，或者转换问题的内容和形式，从而使学生掌握知识本质的一种教学方法。它对于锻炼学生的思维能力和解题能力具有一定的作用。所以在小学数学高年段教学中，教师可以根据教学内容和学生的数学水平适当采取变式设疑的策略，争取通过问题的变式引导学生不断转换看待问题的角度，改变知识的运用方法，以培养学生思维的灵活性和深刻性，提高学生的解题能力。例如：在学习“分数乘除法”这部分内容时，为了提高学生解答应用题的能力，我便采取变式设疑法。首先我展示一道例题：一袋糖果里面有奶糖420块，其中水果糖是奶糖的6/5，水果糖多少块？在学生解答之后，我便将问题进行如下变式：变式一：一袋糖果里面有奶糖420块，水果糖比奶糖多1/5，水果糖多少块？变式二：一袋糖果里面有奶糖420块，奶糖是水果糖的5/6，水果糖多少块？在学生解答问题之后，我便鼓励学生主动变式、继续解题。而在解答以上变式问题的过程中，学生需要不断转换思维，改变解题思路。从而有效锻炼学生的数学思维能力和解题能力，促进学生数学综合素养的提升。

结语：

总的来说，将“设疑”艺术融入到数学教学课堂中去是一个十分值得尝试的做法。在“设疑”时，教师要把握好分寸，立足在教学内容之上，方式要灵活。同时，“设疑”式教学也是适应新型教学方式的需要，是锻炼学生思考能力和逻辑能力的需要。要想将“设疑”艺术运用好，就要坚持学生的主体地位，把握好时机，这样才能让数学课堂变得有趣起来。

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