龚士玉

摘要：高中阶段也是一个人塑造完整人格，培养高尚品格，树立正确价值观的重要时期。高中生开展职业生涯规划辅导，不只是为了帮助学生未来找到一份工作，更重要的是树立正确的职业观，引导学生了解和自我认识，激发潜能，能够筹划未来，为一生的发展奠定基础。可通过对农村高中生涯规划教育和学生学习动机的问卷调查和座谈发现，农村高中学校忽视生涯教育;教师对于生涯教育缺乏科学性和专业性;学生缺乏生涯规划意识。同时，高中生学习没有学习目标，缺乏学习兴趣和学习动力。

关键词：生涯规划;学习动机;现状

随着素质教育的普及，学校教育越来越重视学生的全面发展和终身发展。高中阶段学习非常关键，这个时期的学生记忆力、思维都达到顶峰，精力旺盛，求知欲强，是学习掌握技能的黄金时期，同时这个时期的学生思想还不够成熟，生理快速发展导致学生拥有“成人感”，实际上他们还需要家长和教师的引导。高中阶段也是一个人塑造完整人格，培养高尚品格，树立正确价值观的重要时期。高中生开展职业生涯规划辅导，不只是为了帮助学生未来找到一份工作，更重要的是树立正确的职业观，引导学生了解和自我认识，激发潜能，能够筹划未来，为一生的发展奠定基础。可在农村高中生涯规划教育以及学生的学习动机不容乐观。

一、农村高中生涯规划教育实施现状

（一）学校对生涯规划教育的忽视

高考，只是高中学校教育教学工作中重要的一项，但并不是高中学校工作的全部。有些高中学校管理者将抓质量，重分数作为工作的重点，认为艺术课程、生涯课程等课程可有可无，甚至将这些课程取消。在新高考改革的形势下，高中学校将更多地精力放在了对于新高考政策的解读、如何走班，如何分配师资及教室等问题。而对于如何开展生涯规划课程，如何开发符合校情和学情的生涯规划课程这些问题置之不理。

我国大部分高中学校的生涯规划教育起步较晚，仍处于摸索阶段。生涯规划教育的组织、管理、实施在不断摸索中，不同学校对于生涯规划课程的实施管理不同。例如：一些学校的生涯规划课程由心理教研组负责实施;一些学校的生涯规划课程由政教处负责，再分派给班主任实施;还有一些学校让不参加高考科目的学科教师负责。不同的部分组织实施生涯规划课程，这也反映了在学校层面对生涯规划课程的重视程度不够。没有专业的、细化的生涯规划课程管理和实施部门，那就很难发挥生涯规划课程对学生学业促进的重要作用。

在我们许多高中学校开设了生涯规划课程，但对于生涯规划课程教材的选择过于应付，没有深入理解生涯规划相关理论，结合自身学校发展，学生个人发展的实际需要，开发出符合校情、学情的生涯规划校本课程。

（二）教师对生涯规划教育缺乏认识，缺少专业性

《国家课程设计基础纲要》明确指出，在国家规定的传统国家课程中，每一门学科都有育人育才的功能，都具有前置的生涯规划教育的功能。这就要求我们学科教师不但有过硬的学科基础知识同时应在学科教学过程中渗透生涯教育。在进行问卷调查和座谈的过程中，很多教师将大量时间用于教学常规、班级管理等，对于在学科教学中渗透生涯教育心有余，力不足。

一名称职的生涯规划课程教师，不仅仅需要掌握生涯规划的基本理论和方法，同时还要能够深入了解学生身心发展的特征，不同个体间的差异，关注到面向中学生的生涯规划教育不仅仅是倾听和心理辅导，更重要的是引导学生进行生涯规划，明确努力的方向。从事生涯规划教育的教师要在热爱的基础上，学习基础理论，实践研究，设计生涯规划活动，让学生真切感受到“为什么而来”，“未来在哪里”，“我要怎么做”这才是生涯规划课程的价值，也是生涯规划课程教师的努力方向。

（三）学生自身缺乏生涯规划意识

农村高中学生中招录取为郑州市最低录取分数线，学生基础非常薄弱。在问卷调查的过程中，高一的学生不知道自己为什么要上高中，有的是因为家长、老师的逼迫;有的是跟著同学随波逐流;高二的学生面对文理分科毫无想法，学文学理都可以;高三的学生面对高考填报志愿却选择了听从家长。在座谈过程中，谈到生涯教育时，有的学生回答“学这有什么用，我的未来我说了不算”。没有进行过系统，专业的生涯规划教育，学生生涯规划意识淡薄，不仅将影响到高中的学业成绩，同时也将对他未来的发展起到了限制作用。

二、农村高中生学习动机现状

从心理学角度来讲，学习动机是指学生个体内应促使学生愿意从事学习活动的内在驱动力，并在此基础上能够形成学生个体强烈的求知欲，并最终能够形成一定学业目标的动力。

（一）农村高中生学习动机的现状

在学习过程中，因为动机指向的明确性，形成认真积极的良好学习态度。根据学习动机形成的不同特点，学习动机可以分为直接学习动机和间接学习动机。根据学习动机形成的外部特征，又可以分为指向性学习动机和学习过程中产生的随机性学习动机。

课题调查对象为一所农村薄弱高中，学生入校的成绩参差不齐，还有相当一部分同学成绩非常差，上高中更多的是家长的意愿。每一位老师都很清楚学生现在的学习状态。在日常学习中，很多学生学习状态很差，上课不认真听讲、打瞌睡，对老师布置的作业应付了事，甚至采取不写的极端做法;在电子产品充斥的今天，学生在自行课或者晚上就寝后用手机上网、打游戏、聊天、看小说等等，有时候甚至到凌晨两三点的都有，可以想象第二天会是什么样的学习状态;有些学生到校后，就开始谈恋爱;如此种种行为，都让学生失去对求学的动力，对升入高等学府的求学欲望越来越弱。直到高三到了，才会认识到时间的急迫性，重拾课本去学习，但是高一高二知识拉下的太多，真正想学习的时候，为时已晚，结果也于大学擦肩而过。我们在做高一高二学生学习动机调查的过程中，通过调查结果可以发现，学生对自己的学习动机有明确指向性的很少。比如在高一的调查问卷中设置的“我比较喜欢有人替我设定清楚地目标”一项中，调查群体210名高一同学，选择“不符合”同学为98人，占比46.67%，选择“符合”的同学108人，占比53.73%。在同样的调查中，高二参与调查的同学为243人，选择“不符合”同学为113人，占比46.50%，选择“符合”的同学130人，占比53.50%。这项数据这一数据表明，我们的学生升入高中基本不明确他们的学习动机是什么。在谈话的过程中，学生呈现出的答案“父母希望我上高中”“家人觉得自己年龄太小应该再上三年”“大家都选择上高中，所以我也上普通高中了”，如此等等。

（二）学校、教师层面对学生学习动机的关注度现状

在高中教育阶段，社会、家庭、学校、老师对学生的期望值往往都是学生的学业成绩的期望。在很多情况下，社会评价一个学校的好坏局限在考上多少名牌大学，有没有升到清华、北大的学子;家庭的期待在于自己孩子能否在学校很好的完成学业，能否考入家长期待的大学;而老师关注的是学生在学习中是否能够根据老师的教学意图完成学业，在教育教学中能否服从管理。但是正是这样的关注，让大家把期待都放在成绩上，很少关注学生良好学习动机的培养上。作为农村高中，特别是薄弱的高中，和省级示范高中相对比，无论学生的学习习惯、入学分数、自律能力等方面都有很大的差异，在学生面对学习困难的时候，往往选择回避和退缩。比如在2017年3月分遇到一学生，开学没多久就要退学。该生在班级的成绩属于中等靠上的，而且该生平时表现很优秀，乐于助人，尊敬老师，也愿意学习，虽然效果不好，但一直没有停下。没有想到他会退学，他的决定家长也很无奈，甚至一度自己离校去一个饭店打工。当时我们三个老师一起到学生打工的餐厅找到这个学生，问其退学原因。该生说“我在学校上学觉得升学无望，既是再努力也就是考个一般本科，而且在学习上感觉自己遇到的问题太多;爸妈对我的期望也太高，故而学习压力太大，越来越不想学，还不如出来打个工体现自已一点价值，同时为家里分担。”这样的论调让我们三位老师很无奈。我们就从人生价值体现方面告诉学生，知识虽然不能彻底改變命运，但是可以让一个人在今后的生活中更要内涵，待人接物更能体现一个人涵养，而涵养需要读书才会由内及外呈现。给他举很多我们学生成绩逆袭的真实例子;帮助学生分析他的优点和学习中的缺点，让学生明确求学机会来之不易，求学的道路上不会一蹴而就，更需要老师的帮助和学生的自我检查;我从学生学习动机方面给他做心理辅导，比如家长的期待没有错，应为每位家长对自己孩子的期待也是为了孩子终生幸福考虑，而且投入不计成本。自我价值的体现不是简单的为家里分担，分担没有错，但是在这个年龄阶段顺利完成学业何尝不是一种担当和分担呢？……通过两个小时的努力，学生也认识到了自己这个决定的莽撞，也决定跟随我们返回学校，在欣慰的同时，我们也在反思自己，关注学生不是只有成绩，走进学生的内心才是更好的促进学生学业进步的教育手段。

（三）激发学生学习动机良性发展

为了激发学生学习动机不强烈的学生，我们团队依据校情在不同的班级展开了不同的主题班会、学生座谈、心理辅导等形式不同的生涯规划活动，在很大程度上激发学生良性的学习动机。

巴班斯基曾说“教学的过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机，其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”。所以只有让学生自己明白自己现在的的求学直接影响到人生未来的精彩。为此我们设置不同的班级主题系列班会，如《圆梦的道路上我们需要坚持什么？》《师哥师姐的大学生活！》《学业成绩意味着什么？》《读书真的无用吗？》等等。比如我们在实验班级开展了《圆梦的道路上我们需要坚持什么？》主题班。在班会课件中，我们设置了一个场景：一群前行的人每人扛着一块儿长长的木板奔向同一个目的地，大家艰难负重前行。其中一个人走的路上支撑不住，于是他拿出随身带的斧头砍掉了一部分，瞬间轻松了许多，得到甜头的他，在奔向目的地的路上满心欢喜，于是就觉得木板是设置的障碍，也没有规定木板送到目的地的大小，而后就分三次砍掉木板的长度和宽度轻松前行。很快他距离目的地越来越近了，也和后面的那群人越拉越远……但是在目的地的前面有一道很大的沟壑，他剩下的木板够不到对岸，于是他有想办法找到了一段木材绑在一起架在沟壑上，但是发现木板不足以承受他的体重……后面的人慢慢赶上，用他们负重带的木板家长沟壑上顺利到达终点。

我们让学生讨论这样的场景，引导学生明白，在成果的道路上没有轻松的，及时脑子再灵活，但是求知的道路上就像那块木板一样，只有厚重的知识才可以承载人的一生到达自己要去的地方。

我们也明白，教育教学的主体是学生，但是教学的主要参与者还有我们的课任老师，我们也和实验班级的课任老师进行了沟通，让我们的老师明了这个阶段的学生思想基本稳固，虽然有相对明晰的辨别能力，但是与成年人对比还是有很多不成熟的地方，易于情绪化，希望得到认可，希望成果但是不愿意付出太多，想提升学业成绩，但是在学习中的自信心因为成绩差距太大进而确实学习信心。为此我们跟课任老师沟通，让老师们在设置作业的时候分层设置，让成绩差的学生也有完成作业的机会，这就给学生提供了成功的机会，也增强了学生学习的自信心。我们也提出让老师在教育教学中能够做到适度表扬与批评，对学生进行正确的价值观、人生观的引导。因为 恰当的表扬与批评也同样可以激发学生良性的学习动机。实践证明，单一的表扬不会产生最优的效果，虽然表扬可以向学生产生成功后的喜悦感，但是如果太多或者使用方式不当的话，也会对学习动机有一定的消极作用。相反，批评固然让学生会有挫败感甚至自尊心受损，但是适当的批评、责备乃至适度的惩戒对学习能力、自我调控能力强的同学也会产生好的效果，在提升学生抗压能力的同时，对学生个体性格全面发展也有很大的帮助。

在激发学生动机方面，很多教育者采取了不同的方式，但最终大家的努力是一致，就是依据学生所处阶段的心理状态以及不同学生群体的情况，用正确的人生观、价值观去影响学生对学习的认可，让学生有自内而外的求知欲，并在不断成功中获取最后成功。

本文系2018年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题《生涯辅导课程影响农村高中生学习动机的研究》（课题编号[2018]-JKGHYB-0712）研究成果。