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小学语文阅读能力的培养

2020-12-28姬发志杨莉

神州·上旬刊 2020年12期
关键词:小学语文阅读古诗词课外阅读

姬发志?杨莉

摘要:小学语文阅读大多数通俗易懂,读物通过人物对话、讲述故事等方式向学生传递文章主要内容,在锻炼小学生对文章的阅读能力的同时,引导孩子思考,形成正确的处事观念。语文课阅读活动能够帮助学生们了解历史,开拓视野,在阅读的过程中不断获取书本上没有的新鲜知识。开卷有益,学生们在阅读国学经典、孔子孟子等书籍的时候,可以感受先贤的品格,从而不断提升自身审美水平、品格情趣,促进学生综合全面发展。本文结合自身教学经验对如何开展小学语文阅读活动提供看法。

关键词:小学语文阅读;古诗词;课外阅读;摘抄;方法

小学生的年龄小,缺乏对世界的全面认识,通过语文阅读学生们可以了解到罗布泊的凄凉、敦煌莫高窟的雄伟、罗密欧与朱丽叶的悲惨爱情故事、古筝古琴的悠扬……学生们可以根据自身需求选择自己感兴趣的书籍进行阅读,将相关知识文化与自身思维交错、融汇,形成自身的文化价值体系。阅读是针对大多数学生指定的阅读方案,但是却没有很强的训练针对性,仅仅帮助学生了解阅读思维,帮助其树立正确的阅读方式。而课外阅读需要长时间的文化积淀和思维引导,学生在不断构建阅读思维、吸收理解知识的同时,已经形成了属于自身的独特文化体系。

一、古诗词阅读与鉴赏能力培养

1.从背景和情感入手,掌握基本诗歌题材

中国诗歌的发展具有强烈的历史性和明显的时代分界线。诗人表达的情感往往受到时代环境的影响。许多伟大的诗人能够提升诗歌的风格,因为他们脱离自我,站在民族和历史的角度。因此,了解诗歌产生的背景,对于把握诗人的情感和内容具有十分重要的意义。许多诗歌表现了当时的社会状况和人们的生活状况,这是一种高度浓缩的还原。教师可以在教学过程中融入历史,根据不同时代、不同环境的特点和诗人的个人经历,引导学生欣赏诗歌。例如,唐代经历了初唐、盛世和动荡时代由盛转衰。结合唐代发展的背景,唐诗的发展也经历了几个阶段。李白、王维、孟浩然等一批诗人创造了几大具有自己诗歌特色和情感特征的诗派,如李白的浪漫主义诗歌和王维的山水田园诗,而杜甫的诗歌则是盛唐的真实写照。因此,我们说鉴赏的第一步是看主题,找中心,先确定什么样的诗歌,然后通过流派的特点把握诗歌的整体内容。

2.寻找诗中意象,浸透诗词意境

诗歌意象是一种意义与意象相结合的思想内涵,是诗人在客观事物中以自己的情感表达出来的。古诗中意象的丰富令人惊叹,一些现代诗歌中的意蕴也有其独特的内涵。掌握一些常见的意象,有助于学生理解诗意所表达的情感。只有了解了意象的情感,才能深入到诗歌的境界。通过意象的组合,我们可以领略诗歌的意境。诗歌中常见的意象可以根据具体的事物和内容分为几种类型,如植物、动物、自然景观和具体的行为。比如,落花常被用来抒发岁月飞逝、黄金年逝去的叹息和悲伤,如晏殊《浣溪沙》中的“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”。柳与留同音往往是悲情诗与悲情分离的象征意象。孤舟和家书总是依靠漂泊和孤独的忧郁思想。在古代诗歌中,鸟常被用来表达对离开的向往和悲伤,如雁和鸿。诗歌中的一些行为也可能反映出一些意象,如爬楼梯,往往表现出才情的忧郁和离别。在杜甫的《登高》一书中,他写道:“万里悲秋常作客,百年多病独登台。”,表达了对不受赏识、老病交加的怨恨。至于一些常见的意象,盛孝、明月、酒是诗人情感的体现。这里有一个例子,诗歌在教科书中欣赏的形象。通过对意象的把握,学生基本可以确认这首诗是为了表达一种对朋友离别的悲伤和遗憾。结合背景的理解,他们可以感受到诗人的感受。第一句话用多重意象融进一个春光消失的凄凉场景,用美妙的想象渗透出忧伤的心情。

二、语文课外阅读的方法指导

1.营造氛围,激发阅读兴趣

就调查研究的结果显示,有课外阅读习惯的同学大多数对阅读读物充满兴趣;没有阅读习惯的同学,多课外阅读内容大多不感兴趣。因此,教师在引导学生们进行课外阅读的过程中要重视“兴趣”这一关键作用。在课堂教学的过程中为学生讲解本章节人物的传奇历史,激发学生的了解兴趣;在讲述风景文章时,为学生放映相关风景图,引导学生课后自行查阅;对国内外的优秀小说进行简单讲解,选取精彩部分……教师要着力于培养浓厚的课堂阅读氛围,让学生们在环境的影响下自主阅读,从而爱上阅读。在培养阅读氛围的时候,可以从课堂学习文章入手,让学生在深度理解的前提下,慢慢形成阅读习惯,一定程度上能够减少学生们的阅读压力。例如,在教授《九寨溝》这篇风景散文的时候,教师在教学过程中一定要体现九寨沟的秀丽风景。对于描写风景的好句子,教师要着重强调,让学生能够感受文字的魅力,通过文字描述来感受风景之美。随后,教师可以借助音乐、风景图片让学生们更好的了解九寨沟美景,例如为学生放映九寨沟的风景图片、播放有关自然美景的音乐、和学生分享一些其他地区的秀丽风景等,帮助学生更好的感受文章之美。当完成这一系列的教学任务之后,学生们对中国风景之美已经有自身独到的看法了。教师要趁热打铁,引导学生简单讲述一下读完《九寨沟》这篇文章的感触,互相分享学习心得。随后,讲述阅读此类文章的技巧,引导学生课后自行阅读有关描写中国风景的文章。小学生大多处在的八岁到十三岁的年龄,其大脑的阅读区域、思维区域还处在发展时期。在面临理解要求大、晦涩难懂的文章时,教师可以从形象思维出发,通过影片播放、图片分享等方式刺激学生思维,帮助孩子们顺利完成学习人物,减轻阅读负担。除此之外,教师可以根据教学内容,每周要求学生背诵一首古诗,不断培养学生的记忆思维和理解能力。

2.创造机会,张扬个性阅读

学生们的学习方式、阅读方式和文化体系有很大不同,因此教师在布置阅读任务的时候不应该制定统一的标准,而应当让学生自由发挥,阅读内容不受限制,将个性化阅读作为阅读主题。同时,为学生讲解恰当的阅读方法,让学生在阅读的时候能够事半功倍,顺利完成阅读任务。例如,在学习完《红楼梦》这一课时,教师可以对红楼梦这本书进行简单介绍,并为学生们介绍四大名著的相关知识,文章作者、主要内容、主要人物等,让学生们选择自己感兴趣的名著进行阅读,并自行选择展示方法,分享阅读心得。没有固定限制范围的学习任务使得学生能够不断激发学习思维,学生们可以采用文章朗诵、人物模仿、课堂话剧等多重展示方式来分享心得,不断丰富自身文化体系,从而形成相对成熟、完善的阅读体系,不断完善自身文化系统。

三、培养习惯,读写摘抄

1、有固定的摘记本

摘抄任务不是一朝一夕就能完成的,摘抄需要长时间的知识积累和文化沉淀,因此学生必须要有一个专门的摘抄本来记录这些知识,才能够多次翻阅、循序渐进。大多数粗心的学生会出现摘抄本丢失、本子页面散落等状况,认为摘抄是件很难的事情,从而对摘抄产生逆反心理。因此,教师要引导学生正视摘抄这项任务。当学生们出现摘抄本散落等状况时,教师要及时引导,帮助学生们克服心理障碍,继续完成摘抄任务。摘抄任务是一项任务量很大的工程,因此学生在摘抄的过程中常常会出现手部酸痛,枯燥无味等现象,教师可以要学生在摘抄本上贴上相关的图画,图文并茂激发学生的摘抄兴趣,缓解摘抄疲劳。同时,在班级里强调摘抄本的珍贵性,引起学生们重视。除此之外,教师可以帮助学生选择合适的摘抄本,要求坚固、美观、容量大,这样学生会更加珍视摘抄本,经过时间的积淀,厚厚的照抄本记录这学生们的努力,这也对学生的学习起到一定的激励作用,帮助学生顺利完成摘抄任务。

2、确定分类别按单元或进行摘录的做法

语文学习是一个漫长的沉淀过程,学生们的语文素养不是一天就能够形成的,突击复习对语文这一学科来说也是没有任何效果。因此,摘抄重在坚持,只有不断吸收、理解语文知识,才能在不斷沉淀的过程中构建起完善的语文知识体系,才能不断丰富自身文学素养。

学生们的学习基础有很大的不同,文学素养也又很大差距,因此其语文学习的能力也是有高有低的。因此,教师在进行摘抄活动的时候,不应有太过硬性的规定,教师只需要帮助学生划分出优秀书籍和劣质书籍即可,摘抄活动还是要让学生自由发挥。对于那些语文基础相对较差的学生而言,进行深层次的语文阅读对其来说还是有一定的挑战性的,因此这些学生只需要将自己喜欢的文章句子、词语格言摘抄下来,并多多阅读,尽量背诵下来即可;而那些文学素养相对较高的学生,可以多方面广泛阅读文章,报纸、期刊、经典各国学等都可以作为摘抄的对象,对富有深意的、修辞手法独特的文章进行摘抄,并不断揣摩阅读与学习,将其精华转化为自身知识。同时,学生们要对所摘抄的内容进行一个系统的分类规划,好词好句放在一处,名人格言放到一处,修辞手法的巧妙运用再放到一处,以便日后查阅能够清晰明了,节省

时间。

3、倡导个性化的设计

小学生的阅读能力和思维能力都处在不断发展的时期,但是相对来说并不是很完善。面对晦涩、难以理解的句子文章,教师可以允许学生对其进行插画阐述,从影像思维方面下手,帮助学生不断锻炼理解能力。每个学生都有自身独特的思维方式,不同的学生对事物认知的思维方式也不同,教师在布置摘抄任务的时候,不应对学生有过多的限制要求,尽可能地让学生自由发展。学生摘抄本上的漫画人物,可以帮助学生更好理解人物描写的精髓;丝丝细柳,可以帮助学生领略春风的魅力;绘画上的琴棋书画,可以让学生更好的理解古文内涵……丰富多彩的摘抄本记录着学生的汗水和独特的思维方式,当学生们翻阅摘抄本时,内心满是骄傲、成就感,在不断翻阅的过程中,加深学生们对摘抄内容的理解,从而不断提升自身语文综合素质。

参考文献:

[1]王喜平创新小学语文课外阅读教学策略提高阅读教学效率[J]读书文摘2017(14):12-14.

[2]谢春燕.浅析小学语文课外阅读教学的问题策略[J]小作家选刊2016(17):78-79.

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[4]张桂明.小学语文古诗词教学方法浅析:论如何提高学生学习诗词的兴趣[J].语文教学通讯 D刊(学术刊),2017(1):89-91.

[5]马雪玲.初探小学语文诗词教学[J].学周刊(B),2017(4):157.

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