李盼盼

摘要：分层教学属于一种优秀的教学方案，能够通过针对性的授课内容，强化不同应用能力学生的语文实践能力，达到良好的教学目标。因此，初中语文教师需要针对分层教学进行研究，并采取有效的措施，提高实施效果，帮助学生进一步增强自身的应用能力。本文首先分析了分层授课的主要概念以及理论依据，随后阐述其目标与内容，最后深入研究相关策略途径，以供参考。

关键词：初中语文;分层教学;应用策略

引言：

在传统授课模式中，由于学生个体的学习能力具有差异性，因此经常会出现部分学生无法跟上教学节奏的情况，导致语文授课质量受到了负面影响。因此，教师应当采用分层教学方案，进一步强化整体教学效果，降低语文知识的学习难度，帮助应用能力较弱的学生跟上课堂节奏，实现良好的授课目标。

一、分层授课模式的主要概念和理论依据

（一）主要概念

分层教学模式基于学生个体的差异化性质进行制定，由于每个初中学生的基础心理活动特征、学习应用能力、对知识内容的敏感情况都具有较大的区别，因此传统的授课“一刀切”教学模式容易导致知识学习情况出现偏差，进而严重影响整体教学质量，不利于进一步授课的展开。分层教学模式以学生的基础情况为导向，通过将整个群体进行层次分割的方式，实现针对化的教学效果，避免学生出现脱离课堂节奏的情况，加强整体学习效率。分层教学方式需要明确基础的应用目标，并结合相应的授课策略，强化传统学习流程，使课堂的应用效果能够达到新课程标准，进一步提升整体教学质量。分层教学需要教师承认学生的基础差异，并根据这些差异制定相应的授课流程，让学生能够在对应的学习过程中达到良好的学习效率，避免出现偏差问题[1]。学习能力较为优秀的学生可以进行拓展研究，强化自身的语文知识储备，进一步提高应用实践能力。而学习能力较弱的学生则可以根据基础知识内容，进行巩固学习，达到跟上课堂节奏的目标，降低出现问题的概率。分层教学较为重要的一点便是需要激发学生的主观积极性，避免出现厌烦问题，降低授课效率。

（二）理论依据

分层教学的理论依据主要基于教育心理学，其需要承认学生的个体客观差异，并在这种基础上进行针对化分析，使学生能够处于最优化的环境条件下，进行相应的知识内容学习。在应用分层教学的过程中，教师需要明确其基础概念，在以学生为主体的基础上，应用相关的理论知识，强化他们的学习过程，使整体教学课堂能够更加顺利地进行。同时，还需要避免否认学生的差异性，在客观应用的基础上，安排相应的活动内容与学习策略，降低学生产生学习问题的概率，实现良好的结合应用目标。分层教学与递进式学习理论具有一定的相似之处，教师需要根据相关内容，深入研究学生的学习能力与实践能力的差异，尽可能保证其处于正常学习范围内，避免出现教学要求过高导致学生产生挫折感的问题。同时，分层教学还基于人文理论、学习主体理论等。教师应当在明确相应的前提下，开展分层教学活动，进一步增强整体教学效率，降低出现问题的可能性。

二、初中语文应用分层教学的目标与内容

（一）教学目标

在进行分层教学的应用过程中，教师需要首先明确基础授课目标，降低出现偏差问题的可能性，帮助学生顺利完成学习任务，提高教学效果。通常情况下，分层教学的应用目标包括积累古典诗词、深入分析教材相关内容、加强写作能力等。教师应当在明确这些授课目标的基础上，进行学生的应用能力分析，并整合相关情况，制定针对化的教学方案[2]。让综合应用能力较强的学生进行拓展阅读，使他们能够积累大量的文学知识，强化整体写作能力与语文实践能力。针对综合应用能力较弱的学生，教师可以布置基础学习内容，使他們进一步强化相应的知识记忆效果与应用效果，达到良好的教学质量。在明确教学目标的基础上，教师可以让学生进行相应的活动，强化整体分层教学效果，进一步落实新课程标准的要求。

（二）教学内容

在进行分层教学的过程中，教师需要着重关注相应的内容，进一步强化整体课堂质量和效率，使学生能够在良好的学习氛围中，提高自身的应用能力与语文知识积累储备程度。通常情况下，分层教学的内容主要包括多样性的教学策略，这些策略需要针对学生的应用状态进行制定，保证他们能够顺利进行学习，避免出现偏差问题。同时，教师需要结合语文学习的内容进行分层教学策略优化，例如在写作练习过程中，教师需要结合相应的文体要求，布置教学任务。而部分写作能力较差的学生，对于一部分作文文体的掌握效果可能会出现不熟练的问题。因此，教师需要着重结合学生的基础状态，针对写作练习的文体安排进行规划，使不熟练的学生能够在高强度的锻炼中，达到良好的应用效果。通过明确分层教学的内容，教师能够进一步强化授课策略的有效性，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

三、初中语文应用分层教学的策略途径

（一）深入了解学生信息

在初中语文教学应用分层授课方式的过程中，教师应当在深入了解学生基础信息的情况下，再开展相应的教学活动，避免出现不良分层问题，提高教学应用的可靠性。在了解学生背景的过程中，教师需要着重关注个体的学习技能情况，在刨除智力因素的前提条件下，进行学习态度分析。例如，可以针对学生的语文知识储备情况、认知倾向、心理活动特征、班级内部社交状态进行调查，全面掌握学生的应用能力与学习能力，达到良好的信息收集目标[3]。在获取到班级内部学生状态情况的基础上，教师可以展开针对性的教学活动，尽可能提高分层授课的应用效果，使其能够与学生的实际条件进行结合，达到良好的授课质量。在根据学生信息进行分层设计的过程中，教师应当避免直接划分好与坏的类型。直接划分类型将会导致教学偏见问题的产生，不利于语文授课效率的提升。因此，教师需要尽可能完善评价的基础细节，在学生综合能力的基础上，进行科学、可靠的层次划分，使整体教学内容能够实现贴合目标，降低出现问题的概率，提高学生的学习效果。

（二）注重学习动态情况

由于初中学生在学习语文知识的过程中，可能会产生大量的动态问题。这些问题在部分情况下会提升语文学习效果，而在另一部分情况下可能会干扰正常教学的进行。因此，教师应当在实行分层教学的过程中，针对学生的动态情况进行深入分析，达到良好的研究目标。通过这些动态情况，教师可以实时调整与优化教学策略，避免分层教学影响到学生的正常学习过程，提高授课稳定性。在动态问题发展的过程中，学生的个体学习能力与实践能力可能会发生一定的变动，因此教师需要注意学生的情况，避免个性化教学策略产生应用问题，降低整体授课质量。例如，在教学七年级上册第一单元《天净沙·秋思》的过程中，教师可能事先针对学生的分层情况进行了规划。然而，部分学生可能在学习这一部分内容的过程中，产生了一定的知识灵感，进而提高了自身的理解能力。如果继续沿用传统的古诗教学策略，可能会导致学生的学习效果受到局限，不利于进一步授课的展开。因此，教师应当在课堂提问和布置任务的过程中，观察学生的朗读、背诵情况，并判断他们的应用能力是否产生了波动，进而调整相应的教学策略，实现灵活的分层授课目标。

（三）合理分层教学目标

在进行初中语文授课的过程中，教学目标的重要性不言而喻。如果没有明确相应的教学目标，将会严重降低整体授课质量与效率，不利于学生建立正确的学习思路，导致课堂出现一定的局限性。因此，教师应当在分层教学的应用过程中，合理布置相应的教学任务，让学生能够在相对明确的环境条件下，进行自身的学习安排，实现良好的发展目标。在明确教学目标的过程中，教师需要注意目标任务的层次性。在正常教学背景下，学生对于目标理解存在着一定偏差，有可能会导致分层教学的质量受到负面影响。因此，教师需要將授课目标也进行层次化处理，使对应阶段的学生能够在自身能力范围内进行知识的学习，达到良好的教学目标。通过这种方式，能够让学习过程更加贴近真实教学环境，避免学生出现理解问题，降低初中语文知识的学习难度[4]。例如，在教学七年级上册第二单元《散步》这一文章的过程中，教师应当首先明确基础教学目标，让能力较强的学生进行文章拓展，尝试仿照其中的描写手法进行写作练习，达到锻炼能力的目标。而对于能力较弱的学生，教师可以仅仅布置相应的熟读、背诵部分段落等教学目标，让学生的学习压力能够处在可接受的范围内，进一步强化整体授课质量，达到新课程标准的基础要求。

（四）落实分层合作学习

分层教学法为小组合作的应用形式提供了良好的环境条件，教师可以将两种应用形式进行结合，通过分组合作学习的方式，强化分层教学基础，达到良好的授课质量目标。在进行分组的过程中，教师可以根据学生的综合应用能力情况，进行小组的分配，使相同层次的学生个体能够在同一组内，共同进行交流与学习，达到良好的应用目标。同时，在适当进行层次小组分配的过程中，教师也应当进行个体交叉分配，让学习能力良好的学生进入学习能力较弱的学生小组，进行引导与交流，实现互帮互助的课堂氛围创设目标，进一步强化整体教学质量，落实素质教学要求。通过这种方式，能够显著提高学生们的团结凝聚力，不仅有利于初中语文知识的学习，还能够进一步强化班级内部的人际关系，达到良好的双重教学目标。例如，在教学八年级下册第三单元《小石潭记》的过程中，教师便可以根据班级内部人员的背诵能力情况，进行适当的分层。让能力相近的学生在一组内进行合作，并适当分入优秀的个体进行组内领导，让学生能够提高背诵小石潭记的效率，进一步强化整体教学质量，达到良好的授课目标。

（五）加强分层练习设置

在初中语文教学的过程中，课下练习部分也属于较为重要的内容。如果缺少了练习作业环节，便会导致学生淡忘课堂中的内容，降低整体学习质量的延续性，不利于进一步教学活动的展开。因此，教师需要根据学生的层次情况，确定相应的课下练习内容主题，尽可能提高整体练习效果，降低学生遇到问题的可能性。例如，在八年级上册第二单元《回忆我的母亲》这一课结束后，教师应当根据学生的应用能力情况，进行相应的课后作业布置。针对综合应用能力较强的个体，教师可以布置人物描写作业，让这些学生回家描写自己的家庭成员，并课堂中进行朗读，锻炼语文的综合应用技能。针对综合应用能力较弱的学生个体，教师可以布置关于教材课文的内容，让学生写下文中作者对于母亲的看法变化，分析段落的中心思想等，进一步强化课堂教学效果，实现良好的分层作业练习目标。

（六）完善分层评价环节

教学评价环节属于语文授课的基础内容，教师应当结合分层教学策略，对学生进行针对性的评价考核，使他们能够在最佳的学习环境条件下，提高自身的应用能力，避免出现不良问题。针对学习能力较强的学生，教师应当进一步鼓励他们进行课外拓展内容的研究，使他们的学习能力基础能够实现精进的目标。而针对学习能力较弱的学生，教师应当采取表扬的措施，增强他们的自信心，达到良好的发展效果，落实分层教学的应用策略。例如，在教学八年级下册第四单元《最后一次讲演》的过程中，教师便可以让能力优秀的学生进行演讲活动，并根据他们的情况分配下一步内容。成绩较差的学生可以深入分析文章的演讲方式，为以后的学习做准备。教师在这一过程中需要强化评价环节，让优秀学生与学习能力较弱的学生都能感受到自身的学习成长效果，达到良好的分层目标。

（七）教学活动分层

在组织安排针对学生的教学活动过程中，初中语文教师也可以采用分层的方法策略，尽可能提高整体活动质量，让学生能够得到针对性的教学，达到良好的发展目标。初中教学活动主要以学生为单位展开，如果没有应用分层策略，将不利于个体的活动发展，有可能会导致学生出现厌烦情绪，进而降低教学活动的效果。因此，教师应当深入分析班级内部学生的状态，根据他们的学习情况，设置针对优等生的“拔高”教学活动，以及针对能力较弱学生的“奠基”教学活动，使他们能够得到充分的关照，提高初中语文的教学活动展开质量。

结束语

综上所述，在初中语文应用分层教学的过程中，教师应当采取多种有效的策略，尽可能强化应用效果，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张永新.关于初中作文分层教学的实践与思考[J].教育界：综合教育研究（上），2016，000（001）：65-65.

[2]董德智.初中作文分层教学的实践与思考[J].新课程（中学），2019（8）.

[3]夏国军.初中语文作文分层教学的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（009）：185.

[4]叶小平.关于初中数学教学中分层教学的思考[J].课堂内外·教师版，2018（8）.