摘要：2017年，教育部印发了《中小学德育工作指南》，要求小学班级管理应体现“立德树人”根本性要求，增强小学德育工作的时代性、科学性和实效性。在小学班级管理工作中，小学班主任应以《指南》为指导，加强德育在小学班级管理工作中的渗透，提高小学德育工作水平。

关键词：德育;小学;班级管理

小学阶段是学生人生观、价值观形成的关键阶段，在该阶段，班主任起到了引导和示范作用。2017年，教育部印发了《中小学德育工作指南》（下称《指南》）的通知，对小学班级管理实施德育提出了具体要求，要求班主任全面了解学生，加强班级管理，强化集体教育和加强家校合作沟通，落实班级德育教育。在小学阶段，由于学生认知的局限性，缺乏独立思考和明辨是非的能力，如受到不良因素的影响，必然影响学生的人生观、价值观产生不利影响。小学班主任应以《指南》要求为指导，深入研究小学德育内容，并通过在日常班级管理、活动实践中实施德育，创设良好的班级育人环境，在小学班级管理中落实“立德树人”根本任务，正确引导小学生人生观、价值观，促进小学生健康成长。

1 小学班级管理德育内涵

德育是教育者有目的、有计划地实施思想品德教育，促进受教育者形成符合主流价值观的价值观、人生观和世界观。在小学阶段，德育实施主体包括社会、学校和家庭，其中，学校实施德育是一项系统性工程，对学生价值观影响显著，因此，有必要深入研究小学班级管理德育内涵。根据《指南》要求，小学班级管理德育内涵包括三个方面：（1）小学班级德育教育，应引导小学生对我国优秀传统文化形成正确的认识，引导学生形成正直、诚实、勇敢的高尚品质并将之付诸实践，实现优秀传统美德在小学班级中的继承与弘扬;（2）小学生活泼好动，除班级管理制度约束外，还应当以德育方式引导学生，促进学形成辨别是非的能力，引导学生德育要求自觉维护课堂教学秩序;（3）根据立德树人根本任务，小学班主任应将爱国主义教育作为班级管理的重要内容，引导学生形成正确的政治观念，以社会主义核心价值观引领学生价值观、世界观，促进小学德育与社会主义核心价值观培养的相适应;（4）在小学班级管理中实施德育，有利于提高小学生对班级集体的认同感、归属感，有利于培养小学生集体意识，提高班级管理效能，为小学教学活动开展营造良好的环境。

2 德育在小学班级管理中的渗透途径研究

在小学班级管理工作中，班主任应从日常班级管理、实践活动和班级环境营造等方面渗透德育，提高德育在班级管理工作中渗透有效性。

2.1 在日常班级管理中实施德育，关注学生成长

在小学阶段，学生认知水平处于较浅层次，心理承受能力相对较弱，对社会现象、言行辨别是非的能力较弱，容易受到不良观念、环境的影响，因此，在日常班级管理工作中，班主任不仅要做好知识教育工作，还应当关注学生心理的成长，關注学生的情绪变化，了解学生心理的问题及其原因，了解学生学习、生活中存在的实际困难，通过家访、学生沟通等方式了解实际情况，并采取有效措施加以解决，提高德育渗透有效性。例如，在班级管理工作中，教师应深入了解学生的个性、爱好、家庭情况等，针对学生之间的矛盾，教师应通过侧面了解，疏导学生的心理，化解学生之间的矛盾，营造和谐的班级管理环境。通过了解学生的情绪变化、思想变化，能够规避不良因素对学生的影响，实现学生个体与班集体德育渗透的有效结合。

在班级日常管理工作中，教师实施德育，应充分考虑学生的个性和心理承受能力，采取合理的德育实施方法，提高学生德育实施针对性、有效性。例如，针对小学生违反课堂纪律的行为，教师应从集体荣誉为切入点，采取说服教育的方式，以较为委婉、含蓄的教育方式劝导学生，严禁采用当其它学生面批评、体罚的方式，以免影响学生的自尊心、自信心。当学生改正自身错误行为时，教师应进行表扬和鼓励，并结合《指南》要求，对学生行为习惯进行持续跟踪和监督，促进学生正确行为习惯的固化，促进学生形成良好的思想、行为和自我管理意识。

总而言之，在日常班级管理工作中，小学班主任应关注学生、关爱学生，将德育渗透至班级管理工作的全过程、全方位，以艺术化方式与学生沟通、管理，提高德育渗透有效性，以德育教育引导学生形成良好的价值观、人生观。

2.2 充分发挥学生自我管理作用，在主题班会中实施德育渗透

在日常管理工作中，班主任对班级管理工作介入过多，事无巨细参与到班级各类管理工作中，不仅造成班主任工作量大大增强，不仅引起学生的抵触情绪，且导致班主任工作低效，缺乏充足的精力实施德育渗透。经实践证明，导致班主任工作低效的主要原因是班主任未能充分发挥学生自我管理作用，学生在班级管理活动中处于被约束、被管理地位，学生缺乏班级管理途径。针对该问题，班主任可通过与全体学生沟通，在教师的引导下，制定符合学校、班级教学纪律且经全体学生认可的班级管理规则。为确保班级管理规则有效贯彻落实，班主任可采用定期竞选班长模式，每周班会上，由学生竞争班长等工作，通过学生自主分析、自主评价等方式制定符合班级学情的“个性化”管理规则，并由学生相互监督规则执行情况，在下一次班会上结合阶段性班级管理规则实施情况进行自我评价和自我改进，消除学生对班级管理活动的抵触心理，提高学生在班级管理活动中的参与感、认同感与归属感。例如，可在晨读时要求学生至少诵读三首诗词，并由班干部监督、同学监督方式检查学生有无懈怠现象。经班级管理实践，由于班级管理规则得到学生的认可与支持，班级管理效率有效提高，且学生在自我管理中受到传统文化熏陶。

2.3 在实践活动中实施德育

在《指南》中，明确要求小学德育教育应贯穿于班级管理全方位、全过程，并将德育融入社会实践活动中。根据这一要求，小学班主任应将德育与实践活动有机结合起来，以社会实践活动践行德育，将德育要求落实到学生生活实践中，通过定期开展德育实践活动，以学生自身实践感悟体会，切实提高德育教育效果。例如，在酷暑的夏日，班主任可组织学生给环卫工人送去一杯消暑的绿豆汤，使学生认识到环卫工人的不易，深刻理解父母的辛苦，以此培养学生尊老爱幼、乐于助人、勤俭节约的道德品质。在班级管理工作中，关注学生的实际困难，组织学生捐出部分零用钱用于困难学生捐助活动，培养学生关爱互助、团结友爱的意识。此外，为了培养小学生爱护环境的意识，在植树节时，班主任可组织开展植树、除草活动。在日常管理工作中，班主任可组织开展校园卫生清洁活动，明确垃圾分类细则，强化学生的环保意识和责任意识，将环保意识融入小学生班级管理全过程，结合学生学习环境、生活经验开展德育，发挥班主任的榜样示范作用，达到言传身教的目的，促使学生对德育教育产生积极的认同感、责任感，引导学生形成正确的认识，督促学生形成良好的道德品质。

2.4 加强家校合作，创设协调互动的德育环境

在小学阶段，家庭教育环境不容忽视，良好的家庭教育能够与学校教育形成良性互动，进而对学生的发展起到积极的促进作用，一旦家庭教育缺失，则可能对学生的成长产生负面影响，甚至造成小学生误入歧途，产生不良的思想、性格、习惯，对小学生的人生发展产生深远的影响。为了提高德育教育实效性，班主任应加强家校互动，营造积极向上、和谐互动的德育环境，将德育教育融入家庭教育中，以此引导家长重视对学生的德育教育。例如，“孝”是我国传统文化的重要文化元素，在妇女节、母亲节、父亲节等重要节日，班主任可引导学生帮助父母干家务，如打扫卫生、整理房间等，并布置学生写心得，引导学生感悟父母的辛苦，加深学生对生活的感悟和体验，培养学生自我管理能力和独立生活能力。同时，班主任可通过微信群、QQ群等形式，了解學生个性、情绪波动原因，并结合学生在校情况与家长进行沟通，形成家校德育合理，营造良性互动的家校德育环境。

2.5 建立平等师生关系，规范学生行为

在小学班级管理中，建立平等的师生关系有助于提高学生对自我行为管理的自觉性。在团结互助、和谐平等的班级管理环境中，班主任的行为能够对学生形成榜样示范作用，从而引导学生形成良好的行为习惯，改善不良行为、思想对学生的影响。例如，针对学困生，班主任可引导学习成绩优秀的学生与之结成学习互助小组，并对辅导效果显著的学生给予奖励和表扬，对学生自觉维护班级纪律、课堂教学秩序的行为提出表扬，并以“小红花”的形式进行鼓励，当小红花积累到一定数量后，学生可向班主任交换学习用品、绘本、奖状等。以奖励、表扬等形式引导学生行为，将德育融入班级管理全方位、全过程，培养学生集体意识，在潜移默化中影响学生的思想和行为，促进学生形成良好的道德品质。

三、结语

新时期背景下，根据《指南》要求，小学班主任应将德育教育融入班级管理工作全过程，通过日常班级管理、社会实践活动、家校互动和班级管理环境创设等途径实施德育。在德育教育实践中，班主任应以身作则，自觉规范自身行为，发挥自身榜样示范作用，优化德育教育方式，在潜移默化中渗透德育，提高德育教育的针对性、有效性，提高学生自我管理、自我约束能力，促进学生形成良好的行为习惯，为小学生的健康成长奠定坚实的基础。

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作者简介：刘帅（1995.3—）女，民族：汉，籍贯：山东省青岛市城阳区流亭街道，学历：本科，职称：中小学二级教师，研究方向：小学教育。