刘思佳

摘要：通过对教育生态学视域下初中体育课组织与开展的研究，总结出为在教育视域下更好开展初中体育教学工作，我们应该遵循哪些原则，同时应加强目标与途径生态化、内部环境生态化、内外部关系生态化，避免局部生态效应，加强限制生态因子控制等。只有这样才能给学生带来高质量的课堂，激发学生对体育学习兴趣，为学生的终身体育打下基础。

关键词：教育生态;初中;体育课

教育生态学属于一门新兴学科，是在生态学基础上发展而来的。主要内容就是对教育领域以及社会领域，在不同时期产生的特定现象以及面临的问题进行研究。初中体育教学在教育改革发展背景下，受到了更多重视与关注。因此，要在教育生态学背景下，对初中体育课进行组织与创新，为学生带来高质量的课堂，能使学生得到全面的发展。

1、教育生态学基本概述

通常情况下，教育生态学需要建立在社会管理基础之上，在不断的落实中成为一门全新学科。教育生态学在生态学理论基础上，对不同教育阶段存在的问题进行研究与分析，这样能够对教育发展的基本规律有全面认识与掌握，同时明确未来教育发展方向与发展趋势。从某种意义上而言，教育生态学研究的主要内容就是研究教育与生态环境之间的相互影响规律。教育生态学属于教育生态以及系统中的重要组成部分，彼此之间存在一定联系，其主要的表现有两种状态，分别是平衡或失衡状态、统一与矛盾状态。教育生态学将教育视为教育生态环境的核心与关键。正是因为教育生态系统中不同因素之间的相互作用与相互影响，以至实现教育生态的平衡。

2、教育生态学视域下初中体育课组织与开展遵循的原则

2.1遵循系统性原则

在教育生态学视域下初中体育课组织与开展，要始终遵循系统性原则。在初中体育教学开展中，为能够朝着生态化方向发展，初中体育教学工作要结合生态系统模式进行优化与完善。在不同模式下，不同组成要素与其之间的关系要进行理顺[1]。对于不同元素，要结合相应规律进行有机结合，这样才能在初中体育教学中将自身优势与价值发挥出来。在此期间，体育老师要作出完整性规划与设计，能够从整体角度出发，在教育生态学背景下，开展系统性教学工作。老師对于初中体育教育生态系统中的不同组成部分功能以及特点，要有全面认识与了解，明确彼此之间相互调节作用。在对初中体育教育生态系统整体性进行把控过程中，要确保在灵活掌握以及弹性调节基础上进行，使得体育教学工作能够跟上时代发展步伐。

2.2遵循整体性原则

在初中体育教学工作开展中，实际教学效果会受到体育教育生态系统平衡状态的影响，在此背景下，为促使体育教学工作能够有序进行，在开展初中体育教学工作中，要遵循整体性原则。整体性原则与系统性原则之间具有一定相通性，本质区别主要是，系统性原则更加注重掌握与调控工作，整体性原则更加注重的是对视角的切换与调整[2]。在体育教学中，老师要具备较强的整体性理念，将整体与局部之间进行有效连接，促使不同环节的教育教学工作都能够有序进行。比如，在体操单杠学习中，老师针对全体学生要采取有效教学措施，同时对于男生与女生之间存在的差异，对教学细节进行调整，促使学生能够更快掌握体操单杠技能。只有让学生重视体育，明确体育学习的重要性，这样才能使学生更积极主动地参与到体育学习中，也确保体育教学生态系统的平衡性。

2.3遵循动态性原则

在教育生态学背景下，初中体育课的组织与展开，还要遵循动态性原则，内在因素以及外在因素，会对初中体育教学有序进行产生影响。内在因素主要包括的是体育教学系统基础条件情况、系统内部不同组成部分的变化情况以及关系情况等。外在因素包括政策制度的变化、社会发展情况以及时代发展情况等[3]。初中体育教育生态系统在形成以后，并不是固定不变，而是要随着不同因素的变化进行动态性调整。对以往工作经验进行总结，明确其中存在的问题，并对教学工作进行创新与完善。采用的教学方式以及教学措施，能够符合初中生实际需求，促使学生能够在初中体育教学中，不断提高自身身体素质与综合素养，为其未来更好发展打下良好基础。

2.4遵循控制性原则

在教育生态学视域下，不管是真正的自然环境生态系统，还是教学体制中的教育生态系统，都具备一定的自我调控能力。如果系统中的某些因素已经超出系统的承载力，那么整个生态系统会出现失去平衡的情况，发展状态会发生一定转变。基于此，在教学工作开展中，要遵循控制性原则，这样才能实现教学工作的顺利展开。

3、教育生态学视域下初中体育课组织与开展措施

3.1加强目标与途径生态化

初中体育课教学目标，不仅要确保学生能够拥有良好身体素质，更需要结合社会发展需求，培养出适应性更强、综合性更强的复合型人才，各项教学工作开展的主要目的就是为学生未来更好发展打下良好基础，体育教学也不例外[4]。在教育生态学背景下，要对体育课教学目标进行完善与优化，将生态化作为主要目标。在此背景下，对教育途径与教育方式作出调整。并结合学生实际情况，制定合理教育途径，以及完善教学质量评价的环节，注重对过程的评价。

3.2加强内部环境生态化

在我国中小学教学系统中，内部环境实际上属于一个小型运作机制。初中教育系统的内部环境包含许多不同部分与环节，比如，学校规模、学校教育系统结构安排、基础设施建设水平、生源质量等。基于此，学校内部环境也要朝着生态化方向发展[5]。想要实现初中体育教学内部环境生态化，就要及时对校内现有的资源进行整合，提升资源利用率，使得校园内部环境能够朝着生态化方向发展。除此之外，学校有关机构要及时对体育教学工作情况资料进行收集，确保该项工作能够定期进行。在此基础上，对体育教学质量情况进行合理评估，对于不合理教学，要及时做好内部调整工作，确保采用的教学方式、教学方法以及教学内容，能够符合初中学生学习需求。如，通过检查与评估工作的展开，发现学校缺乏体育基础设施的建设和配备。针对这一情况，教育部门要加大投入力度，使得体育教学设施的完善性得到保障，保障体育教学的正常开展，并严格按照相应标准，尽量不对周围生态环境造成影响，也为后续体育教学有序进行提供保障。

3.3加强内外部关系生态化

初中体育教育教学生态系统内外部环境，与时代要求以及社会发展之间有着较为密切的联系。内部环境主要是指，学校自身实际教学工作，外部环境是指社会市场中对体育人才的需求，以及对体育教学的需求。因此，对于初中体育教育教学生态系统的内部环境与外部环境之间的关系进行有效处理，促使环境关系能够朝着生态化方向发展，通俗来讲就是朝着平衡、和谐与稳定方向发展。在此背景下，需要学校方面能够拥有正确发展态度，同时思想与价值观要能够与社会发展需求之间相符合。在此基础上，能够在遵循事物发展内在规律，站在生态学角度基础之上，树立正确开放交流观念，对学校内部环境与外部环境的调整与优化，促使体育教学工作能够积极展开。在实际内部与外部关系优化中，学校方面可以对其他学校的体育教学工作进行借鉴。总结更多工作经验，并结合本校学生实际情况，对教学工作进行调整。

3.4避免局部生态效应

局部生态效应通常情况下主要是指，研究目标会受到所在环境影响，使得自身发展存在一定局限性，该局限性主要体现在空间方面局限性。在这一过程中，如果环境发生大幅度变化，那么系统会出现混乱情况，无论是生命力，还是持久力都会受到一定制约。因此，局部生态效应又被人们称为花盆效应。如果在初中体育教学中，教育生态系统进入到局部生态效应中，那么会造成体育教学工作与社会发展相脱节情况，与其他教学系统之间无法进行有效衔接，教学工作的有序进行受到影响。基于此，为在最大程度上避免局部效应情况出现，学校有关部门要结合实际情况，选择最为合理体育教学模式，根据外部环境情况以及社会发展情况，制定科学合理教学计划与教学方针，为学生带来高质量课堂。

3.5加強限制生态因子控制

对于限制生态因子，如果从自然生态学角度进行分析，通常情况下主要是指，在生态系统内部的生命元素，已经达到生长发育能够承受的上限，或者已经接近生长发育能够承受的上限时，会对这一生命元素生长因子以及发育因子进行限制[7]。基于此，在对初中体育教育生态系统研究过程中，对于细节问题要给予更多重视与关注，找出影响系统平衡发展的限制生态因子，从而给出针对性解决措施，使得初中体育教育生态系统能够朝着更加健康的方向发展。在这一过程中，老师要将自身引导作用充分发挥出来，对教学方式与教学内容进行调整，促使学生能够实现自身的全方位发展，不断提高自身综合能力。

结束语：

综上所述，教育生态学背景下，会对初中体育教学工作产生一定影响。基于此，为实现教学工作的顺利展开，为学生带来高质量体育课堂，老师对于教育生态学要有正确认识与了解。在此基础上，为教学工作进行调整与完善。

参考文献：

[1]魏汝领，刁学慧.教育生态学视域下基于SPOC的高校体育课混合式教学实证研究[J].浙江海洋大学学报（人文科学版），2019，36（04）：60-67.

[2]刘年伟，姚蕾，熊晓正，贺珷.从教育生态学审视志丹县校园足球环境改革[J].体育学刊，2019，26（04）：100-105.

[3]胡芳.教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合途径[J].智库时代，2018（47）：206+215.

[4]刘留.教育生态学视角下普通高校体育教师生存状态研究——以辽宁省为例[J].沈阳体育学院学报，2018，37（05）：105-111.

[5]程亚飞.教育生态学视阈下高校体育教师学习方式研究[J].湖北体育科技，2018，37（03）：260-262+233.

[6]王东礼，郭吉强.教育生态学理念下的公共体育课程教学形式探讨——以上海市市级精品课程调查为例[J].当代体育科技，2017，7（35）：61-63.

[7]李良萍，刘波，史强，马燕萍，王晓瑞.安徽省高校体育教育生态化发展模式研究[J].科技经济导刊，2016（32）：122-123+105.