王佳佳

2020年初，新冠疫情突如其来，“停课不停学”成为这一特殊时期全国教育工作者的首要任务。在“互联网+”时代,在线教育成为行之有效的教学模式。少数知名高校如中国医科大学、苏州大学已率先开展药理学网络教学，但面对突发的疫情，多数医学院校药理学网络教学仍然面临迅速应对的挑战。以笔者所在院校为例，通过紧急应对和积极建设，药理网络教学迅速开展起来，但是诸多问题也随之而来，需要不断地学习、思考、实践探索。笔者结合教学实践中的经历，分析当前药理网络教学中存在的最紧要问题并进行思考，以探讨有效开展网络药理教学的途径。

1 基于网络平台的药理学教学形式

1.1 慕课 慕课（Massive Open Online Course,MOOC）即大规模在线开放课程，具有海量性和优质性的特点。目前，已有部分医学院校组织药理学教学团队，制作教学资源并上传至慕课平台，医学生可以在慕课平台中检索并加入课程，但是多数课程在开课时间上往往有限制，使得学生无法随时进行学习。以慕课形式教学，教师需要转变原有的教学方法和思维，在全新的教学设计和教学创作的过程中充分发挥创造力和表现力。在此过程中，制作技术往往是限制个体教师从事课件制作的瓶颈，因而系统的慕课教学往往需要团队合作，特别是精品课程的制作[1～2]。

1.2 微课 微课（mircolecture）即网络微型小视频或微型课堂，其教学内容碎片化，知识点明确，短小精悍，在短时间内易于集中学习者注意力，且便于在线或移动学习。在药理教学领域，微课不同于慕课完整而系统的在线教学视频,短小精炼是其精华，可以对教学内容中的知识点进行生动、针对性强的讲解，尤其对重难点知识的讲解更能彰显其优势[3～4]。以微课进行药理教学可不受时空限制，反复观看，满足不同层次学生自主学习需求。

1.3 网络直播教学 网络直播课堂为实时直播，也可课后点播，教师与学生可在线进行交流、答疑，形式生动，趣味性强[5]。当前网络直播教学有诸多新媒体技术，常见的如QQ、微信，是开展及时线上交流的重要媒介，还有如钉钉、腾讯云课堂、天翼云课堂等。但目前很多学校教师所选媒体不统一，教学标准也尚未制定，所以在教学质量监控上存在盲区。

1.4 其他网络教学模式 “互联网+”时代是创新创业者的时代，新的网络形式、网络教学模式层出不穷。利用以智能手机、平板电脑等移动设备开展教学[6]还属于探索阶段的新模式，如使用微信[7]、“抖音”开展与学生的互动教学。

2 药理学网络教学应用思考

2.1 药理学网络教学资源建设 网络教学要求授课团队在前期投入大量精力、时间制作教学资源，如教学大纲、教案、教学计划、PPT课件、复习资料，图片、视频等，需要优化设计，经得起学生反复学习观摩。以制作虚拟仿真实验教学为例，实验需要精巧设计、精良制作、及后期技术处理，特别在早期设计阶段，需要注意与线下实验互补，授课教师和技术团队在资源准备上必须下足功夫。众多医学院校鼓励教师制作线上教学资源，但仅靠教师个体单打独斗，难以完成整个资源建设，且很多资源也仅在学校内部使用，难以实现共享。建设丰富的药理教学资源需要有牵头部门，筹备建设共享网络平台，系统设计后将任务分解执行，使建设力量和教学资源实现最大程度共享，各医学院校可对这些资源进行选用，避免重复建设。另一方面，相关部门应该制定政策，比如作品的纳入标准和质量把控；做好奖励办法，鼓励原创；严格执行产权保护，对资源使用实行授权等。这些举措既能保证优质丰富的药理资源真正为所有医学生享用，又可节省教师在资源准备上的投入。

2.2 师资力量建设 网络教学要求教师熟练运用网络手段。腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂等平台在新冠疫情期间被广泛应用于教学。但是，紧急学习并使用这些平台，授课教师还远达不到熟练运用，仅是将传统药理教学以在线方式呈现，没有真正体现在线授课的优势，反而因缺少与学生面对面、缺乏现场表现的激情，使得线上课程更加沉闷，也难以进行有效的教学效果评价。因而，在网络教学的初级阶段，师资力量薄弱，是现阶段的主要问题。笔者认为，师资力量建设重点在转变药理教师的教学思维方式。利用网络教学，鼓励学生提前自学线上药理课程主体知识，课堂上教师将重难点知识提炼出来进行精讲，同时可通过微信，QQ等平台向学生推送如药物的新应用新进展、药理热点问题等拓展内容。教师授课的任务是引导学生抓住核心知识点，对难点进行剖析，为学生解惑，引导学生思考，加强对知识点的印象，以及对所学知识的综合运用，形成以学生为中心，培养学生思维能力、创新能力为目标的教学方式。只有让教师抓住了核心思维方式，才能在具体教学活动中产生行为和语言变化。

2.3 运用“网红”元素 “寓教于乐”，不仅适用于中小学生，也适用于大学生。网络平台拥用丰富的音视频，还有互动、点赞、送礼物、留言评论等网络元素，药理教师可灵活选用，例如设置音量适中、轻柔舒缓的背景音乐；在发起问题时，鼓励抢沙发，赠送鲜花；参与度可提升身份等级，等级高的会在课程考评时予以考虑等。适当地运用“网红”元素，提升趣味性，拉近与学生的距离，留住学生，保证到课率。

2.4 药理学与多学科的知识衔接 对学生而言，药理学习涉及生理、病理、临床医学、药学等多学科知识，我国药理课程多开设于本专科二、三年级，学生虽有一定基础，但临床医学、药学等知识构架尚不完整，因此，对药理学在接受程度上存在客观难度。例如，讲解抗心律失常药物机制时，学生心肌电生理基础较为薄弱，而药理教师往往缺乏精良的心肌电生理教学内容。网络教学则可提前让学生在网上自学心肌电生理的微课视频，药理学教师只需推送这些内容即可，如此可较轻松地完成学科间的知识衔接，易化药理教学。可见，网络教学有助于完善多学科间的知识衔接。

2.5 考核评价方式的革新 传统药理学理论课考核采取试卷书面考核，实验考核多以实验报告为评价方式。针对网络教学特征，药理学考核形式需要实现线上线下相结合。各级管理部门应当与教学部门有机衔接，结合学生基于网络平台的考核成绩，开展多种考核形式，如形成性评价、人机互动式考核、虚拟仿真实验考核等，新的考核方式需要逐步开展。

综上所述，线上教学需要以新的教育理论和授课方法为指导,通过系统设计并建设教学资源平台、开展师资培训、革新考核方式等举措，为医学生提供完善的网络学习服务。在“互联网+教育”的时代，药理网络教学必将逐渐走向常规化、系统化，我们有幸在这样一个时代潮流里贡献自己的力量，为我国药理学科建设添砖加瓦。