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借助绘本教学,发展思维品质

2020-12-25周泳

读书文摘(下半月) 2020年5期
关键词:绘本教学思维品质核心素养

周泳

摘  要:教育部颁布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,提出了“核心素养”,要求把探讨与创建学生核心素养体制作为课改的核心环节。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。思维品质是思考分析能力,用英语进行多元思维活动。新课程改革以来,课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代,对话成为课堂教学的主旋律。这种新型的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比,在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃本文将以绘本教学为例,浅谈如何借助绘本教学,发展学生思维品质。

关键词:核心素养;绘本教学;思维品质

一、教学目标分析

(一)语言知识目标

1.能听说认读单词:goldfish

2.能听懂、会说:

What do you see?

I see ... looking at me.

(二)语言技能目标

1.能够借助图片用英语说绘本故事。

2.能结合图片和声音,动词的现在分词把句式拓展,创编新故事

(三)学习策略目标

鼓励学生通过同伴合作、小组合作等方式合作学习、自主探究创编绘本,达成教学目标。

(四)思维品质目标

1.通过看图片预测故事发展,培养观察预测推理能力。

2.通过创编故事,发散学生思维,培养和发展学生想象力。

3.学科综合化实施,英语与美术相结合,让核心素养落地。

4.通过学习故事和表演故事,体验到角色扮演和创意思维的乐趣。

二、教学过程设计(方法、手段、意图)

(一)读前活动:通过猜谜语发展学生思维品质

1.观看美国迪士尼关于棕熊的一分钟左右的短视频“Bear facts”.老师提问:Children children,what do you see? What does the bear eat?设计意图:看一段介绍熊的视频,带学生认识真实的熊,吸引学生进入真实场景。同时引出今天的主题:问熊吃什么,引出评价方式:首先吃到鱼的小组为冠军小组。对于低段小学生来说,恰当的评价方式更能调动他们的积极性,激发学习英語的兴趣。

2.动物猜谜游戏

通过给出声音或部分图片、看脚印等多种方式,让学生猜测被遮住的是什么动物,猜出后提问什么颜色?复习动物和颜色单词。让学生猜在教的过程中强化不够熟悉的单词为接下来的故事做准备。)通过小老师和组长教授新单词goldfish,体现以老师为主导,学生为主体。最后一个动物是brown bear,引出今天要读的绘本故事。设计意图:一方面猜谜语可以激发学生浓厚的兴趣,一方面学生通过动物声音、观察脚印等方式训练学生思维。

(二)读中活动,引导学生自主、合作、探究,提升思维品质

1.老师带着学生一起1—5页。设计意图:通过朗朗上口韵句反复重复,突破核心句型。

2.请学生读句子,想一想,找出作者改变了那一类词。设计意图:学生自主观察探究和发现,作者改变了颜色和动物,训练学生思维和观察能力。

3.只呈现6—9页图片,没有文字。让学生和同桌一起去运用发现的规律,尝试自己用英语说出剩下的四幅图。设计意图:让学生自主探究、合作学习,突出学生的主体地位和能动性。让学习不再是简单的重复和机械操练单词句型。

(三)读后活动:发散想象力创编动物故事,培养学生创造力和想象力

1.小组合作:角色扮演 表演或改编故事

(1)Can you see purple cat and blue horse in real life?

出示蓝色的马和紫色的猫的图片,让学生回答生活中有这样的动物吗?设计意图:引导学生思考、质疑、批判。最后探讨得出结论:作者具有天马行空的想象力。

(2)先播放录制好的示范视频,给两个任务给学生选择。Task A(绘本内容不变,小组合作,一人表演一个绘本里的动物)。Task B(对绘本故事里的动物变一下颜色,一人表演一个动物)采用分层设计,Task A.更简单,Task B稍难。所以Task B得星多一颗。

2.发挥天马行空想象力,创编故事

(1)读绘本第10页,猜丢失的词。设计意图:引出Teacher,teacher what do you see?

I see a goldfish swimming in the forest.

设计意图:老师示范,学生感知。通过很有想象力的图片促发学生想象力。让学生感知I see+ animal +doing句型。

(2)Children children,what do you see?

播放大自然和动物声音的音频《农场的黎明》,让学生闭上眼睛想象。然后说听到了什么动物?在哪里?做什么?先示范,给语言支架。再出示几幅富有想象力的关于动物的图片,让学生练习。设计意图:通过音乐和美术图片培养发散学生想象力,同时操练I see animal+ doing+ where句型。这个部分学生要用到以前学过的动物单词,教材正在学习的Ving,地方的单词,具有挑战性。激活学生的旧知,将新旧知识融合,实现知识的迁移。也是培养学生深度学习的一种方式。

(3)滚雪球,全班投票选出最有创意的图片

请学生拿出自己在美术课上关于动物的图片,以滚雪球的方式进行分享。Look! This is my picture .I see.....Do you like it?分享后对方在图片上贴点赞标贴。友好礼貌分享,可得一个贴画。流利自信表达,可再得一个贴画。图片想象力丰富,可再得一个贴画。学生可以向同伴和老师,用核心句型介绍自己的图片,最后评选出最有创意的图画。设计意图:伴随着轻音乐,让学生介绍自己在美术课上的作品,创设真实的情景,激发学生表达欲,评价跟进,每个学生都很想用英文介绍自己的图片,学生乐在其中。

本节绘本教学课通过读前、读中和读后三个步骤,从易到难,层层递进,培养学生语言表达能力和想象能力。通过设置问题,启发学生思考的同时层层推进教学环节,通过小组合作的学习方式完成有趣的学习任务,符合新课标中对促进学生学习兴趣和尊重学生认知水平等要求。着重体现“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想,发展学生语言运用能力的同时关注学生思维品质的培养。

参考文献

[1]安福海.深度学习的策略[J].课程/教材/教法,2014.

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