摘  要：在新冠疫情的特殊背景下，网络教学成为主要授课方式。这种新的教学方式增加了教学难度，同时也为当下日益深化的“泛在教育”提供了演練的机会，远程教学将成为以后发展的一种趋势。所以与其被动地接受这种上课方式，不如主动地探索这种新的教学方法。“手工扎染与印染”课程作为一门实践性很强的课程，其网络教学具有一定的难度以及代表性，有必要对之加以研讨。

关键词：新冠疫情;手工扎染;印染;远程授课;网络课堂

庚子新春，一场突如其来的新冠疫情肆虐全球，至今尚未平息。每个人都在经历身体和心灵的双重磨砺。疫情也给今年各高校的教育教学带来直接挑战，笔者所授课程“手工扎染与印染”也不例外。“手工扎染与印染”课程作为一门实践性很强的课程，其网络教学具有一定的难度和代表性，有必要加以研讨。网络远程授课是现在必需的一种授课方式，因为疫情的原因，这学期学生们不能走入校园，只能在家进行网络课程学习。面对面授课相对简单直接，学生遇到问题可以当场提问;但网络教学学生只能在网上发一些文字和表情，就会出现一定程度的信息隔阂。

一、网络授课在技术场景应用上更胜一筹

正如学者张小锋所言，“新冠肺炎疫情防控工作既是一场硬仗、一次大考，同时也是一块试金石、一台助推器。疫情防控推动了包括中国高等教育领域在内的社会各领域的进步和革新。客观看，疫情防控加速了中国高等教育方式的变革、拓展了中国高等教育的内容、促进了科研评价机制的完善、助推了大学治理方式和效能的提升、引起了人才培养标准和价值判断的变化。”[1]就笔者“手工扎染与印染”课程进行授课的体会而言，网络授课在技术场景的应用上更胜一筹。较为典型的如画面的超链接呈现方法，过去在课堂上授课，很难长时间播放一些与制作工艺相关的视频，以免喧宾夺主挤占课堂时间。这次网络授课，通过发给学生超链接去促使他们观看相关视频，与课堂实践时间并不冲突。有学者提出网络将促使人的主体性在所谓“后人类纪语境”中获得扩容[2]。此论在笔者授课中就表现为网络对教师的额外助力，超越时空限制去进行可调节的课题教学。

当下“泛在教育”正在兴起，在“互联网+教育”背景下，教育内容不再只限于课堂教学，而是由网络赋能而变得无处不在，也由此得名“泛在教育”[3]。有学者通过教学数据分析，注意到在“泛在移动教学”中，教学模式、教学资源和教学策略三方面都发生了重要的变化乃至重构，成为所谓“智慧教学”[4]。还有学者认为，高等教育也将是“泛在教育”重要的组成部分，所以网络课程类的“研究性教学”在这种新教学模式中的运用将更加普遍，“教师应当意识到学术性数据库在学生的‘学术性学习当中所起到的作用，有意识和有步骤地教学生使用这些数字资源，为学生在校期间的学习以及日后的终身学习创造良好的学术氛围。”[5]

以笔者课程为例，网络授课的好处还在于技术对课题教学的助力，课堂演示就不用学生再逐一上讲台插上U盘，也免去公共电脑经常的死机问题。在“腾讯会议”软件平台上，学生之间电脑切换屏幕快速方便，声音清晰，老师不用再扯着嗓子喊。以后上课时可以多增加网络互动，老师更多地关注作业本身，外界因素干扰变少。此外，以往课堂点名的老问题得到了技术化的解决方案，以前是教师在班上拿着名单表一个接一个地喊出名字，现在是学习委员让全班同学在QQ群里发学号，然后网络系统考勤。学习委员每天会统计有多少学生迟到了，然后发信息把迟到者名字告诉老师，很认真负责。学生也因为学习压力，大多都不敢迟到。在网络助力下，师生关系从普通主体性发展为“网络主体间性”[6]。

此外，作为对教师授课的鼓励，学生会在群里给教师送玫瑰花，让人感觉很温暖。上课时同学们还会及时提醒教师摄像头的位置偏高或偏低，教师可调整摄像头的角度，使所有同学都看得清楚。我上网课时学生都很努力，比在教室现场上课更用功，作业的完成度较好，很少有拖拖拉拉现象，因为要在众人面前展示自己的作品，所以大家铆足了劲儿，力求完美表现。笔者了解他们的心理，尽量不说批评的话，经常使用鼓励的语言帮助大家建立自信心。同学们也很配合，努力展示最好的自己。

由于在网络上讲解与展示更直接，学生们为了不输于其他同学，故而各自的作品呈现出新颖、创造力强的态势，每次作业大部分同学都尽心尽力，作业风格多样，成果斐然，这也就体现了“研究性学习”在网络环境下的实践优越性[7]。笔者的教学方法主要采取腾讯课堂配合腾讯会议，QQ及扬州大学的网络教学平台——EOL，学生通过这些平台可以全方位地了解所学手工扎染与印染的知识和要求，按时完成作业。特殊时期特殊的教学方式，带来了一定的难度，但就结果而言，学生的作品却呈现出百花齐放的姿态，各自投入了大量的精力和时间，他们的努力化成了丰硕的成果，颇有创意。这说明基于网络的教学还是具有一定的效用的，具有师生之间的“跨主体对话”意义[8]。

二、网络授课在师生互动时还存在局限性

网络授课在具有其优势的同时，也在师生互动时存在局限性。虽然学生在家能集中精力学习并完成作业，但不足的是教师往往不能直观看到并且及时纠正其创作出现的问题，有时甚至需要一段时间才能发现其中问题。网络上的互动显得平淡很多，学生只能讲解自己的作品，不能直观地把自己对于其他人的作品的意见表达出来，除非老师要他回答问题。在教室面对面上课时，笔者安排有小组讨论环节，询问其他同学对于某一个同学作品的看法，让更多的学生参与其中。而网络上课时，笔者只好省略掉小组讨论，自己直接给予学生作品以评价，因为这样更省时间。学生上交的作业也反映了一些问题，如少部分学生因为这样或那样的原因没能按照时间表进行讲解和演示，最后才补上作业，这是教师在网络上难以对学生进行更深度监督的一种表现。

包括笔者“手工扎染与印染”在内的手工课有其特殊性，手把手地当面教更有亲切感，也能迅速指出同学们的错误在哪里，可以及时予以纠正。而网络授课，就不能及时解决，只能等到下一次观看作业图片。网络授课的局限在笔者课程中的表现在于，学生在时间的限定下必须按时完成上一次课要求的作业，否则无法继续上课，这使得课程进度需要更加精确设计，而学生必须一心一意地完成老师所布置的作业。

好在同学们很努力，做的作业甚至比当面教还好，因为每一次都在电脑上要当着大家的面讲解自己新的作品，为维护自己的尊严迫使他们非常努力，不落人后，有较劲儿的意味在里面，学生使出浑身解数做出能力范围内最好的作品，让笔者惊叹于他们学习的潜力，原来在课堂上课时没有被完全开发出来。从这个方面而言，他们在家上网课比在学校更努力，更能集中精力完成老师布置的作业。这说明师生互动时存在的局限性是可以努力克服的。

用腾讯会议模式上课颇有挑战性，有很多同学在共享屏幕时出现了问题，如果先后次序颠倒，就打不开大屏。简而言之，如果先打开共享屏幕，然后再打开自己的图像收集文件夹，老师和其他的同学就只能看到一系列小图，看不到一张张的大图。这时笔者就会告诉该同学退出屏幕共享，先打开一张大图，然后再打开屏幕共享，这样，我们就能看到一张张的大图了，这样图像之间互不干扰，每一张图片都清晰可见，学生就可以侃侃而谈了。

当然我们都希望能面对面上课，这样可以轻松一点，不确定性少，老师能掌握上课的主动权，能清晰地看到学生们上课时的状态，及时调整自己的教学方式，沟通会更加顺畅。一对一因材施教时，能更加清楚地讲明要求和期望，学生能马上心领神会，更加迅速地完成高质量的作业。课堂气氛会让老师感到很温暖，上课时的互动会更直接和明了。

良好的师生互动会增进感情，多接触会让老师更了解学生的学习和生活情况，在解疑释惑教学的同时，对学生将来考研或者工作方向老師都能提供自己的经验供其参考。学生上了十几年的学，对外面的世界很好奇和憧憬，这时老师就可以建议他在学习之余，打一些零工，如家教、创业等，学生打过工之后，会对学习机会更珍惜，知道生活的不易，对掌握技能更重视。

网络教学师生交流相对少一点，老师更关注学生的作业完成情况，对专业指导得更详细，很少说题外话，因为说什么话，全班都知道，全都听得清清楚楚，这时会考虑该说什么更合适，会过脑子想一想，能不能说或者有没有必要说，会减少专业外的题外话。“腾讯课堂”软件和“腾讯会议”有不一样的地方，腾讯课堂主要由老师讲课，学生只能听而不能讲，而“腾讯会议”就可以自由讨论，学生可以通过分享屏幕进行图片的讲解，老师或者其他学生有不同意见，可以打开自己的麦克风，进行问话和交流，沟通方式更自由，老师也会兴趣盎然地加入讨论。但是“腾讯课堂”有回放功能，记录所讲的课程，笔者喜欢留着以便学院进行教学检查，如果哪个学生有事没能上课，也可以回放给他听。腾讯会议没有录放功能，课结束了就彻底终结，没有证据和存档的东西。两者各有千秋，有其优势也有其缺憾。配合起来上更能发挥其长处，“腾讯课堂”上可以讲授主要由老师讲的部分，学生不需要发言，而“腾讯会议”则主要由学生讲解作业，老师只是其中的一个参与者。学生可以随时切换共享屏幕，一个接一个地讨论作品，更加方便快捷。

三、“手工扎染与印染”网络授课的具体实践经验

笔者在推进“手工扎染与印染”网络授课的过程中，也取得了若干实践经验。网络教学需要较高的配合度，如不能按时交作业就会使得课程进度受到阻碍，在下一次上课时要先解决掉上次的作业讲解，需要耐心地等待学生完成上次作业。所幸的是，在成绩单上可以看出谁交作业和谁还没交，不会放过任何一个“漏网之鱼”。有拖延症的同学在网络教学课程上明显有受挫感，老师每次上新课前都会问他要作业，其他同学都得等他讲解作业，然后才能开始新课。极个别同学还会一拖再拖，弄得老师都快失去耐心。在以前面对面上课时一般不会有这样的事发生，主要原因是同学们在一个班上课时，会被全班气氛带着完成作业。这说明课堂的整体气氛还是会影响学生听课效果的，班级的“文化认同”在其中扮演了重要角色[9]。有学生反映，在家里不是太想做作业，没有创作的气氛，拖延症很明显，但是到了班级就不一样了，别的同学做而你不做，显得没有能力没有面子，所以会克服拖延症而努力做好每一次作业。竞争心理会驱使他按时完成作业，良好的学习环境给了他很大的动力，逼出自己蕴藏的能量，在特定氛围中完成这种“诗性创作”[10]。不落人后的要强心理促使他积极上进、顽强拼搏。老师上课时在班上经常走动也会使学生有紧张情绪，怕老师觉得他懒散，所以更加勤快和卖力。学生不仅跟老师和书本学，还要跟其他同学互学，这样全方位的学习环境会有一个良性的循环效果，学生会更努力地完成作业。

网络课程最重要的是积极互动和及时沟通，专业素养需要通过研究性学习来积淀[11]。笔者会先用微信联系好时间，然后在网上预订“腾讯会议”时间，等学生进入会议后即开始讨论毕业设计，借助微信进行语言文字的交流，同时在“腾讯会议”上看他做设计的过程。有学生先把衣服放在视屏可看的范围内，然后就听老师的要求开始创作。比如笔者跟他说同一个角度放几块平行的蜡染布料，他就会放到合适的位置上，变化、有聚有散、尝试发散状摆放、互相堆叠、均衡式，衣服部位的变换位置上放不同的蜡染布料，并渐入佳境，后来只需要提醒他一下，他就能够领悟过来。总体下来，在网络上设计更具有挑战性，有更多思想火花产生。当学生拿起一件衣服讲解创意和想法，有些部分不能在毕业设计中得以体现，问题和困难点在哪儿，教师这边一目了然，会简洁地告诉学生，用哪种方式解决问题，让他在网上购买一些相关的材料和布贴，然后预定几天后帮他在腾讯会议上一起完成作品。正所谓“培养学生解决实际工作问题的能力是对应用型高等教育人才培养目标的基本定位”，这方面网络教学仍然处于探索的初级阶段，其后续工作任重而道远[12]。

四、结语

总而言之，网络教学既有挑战性，也有创新性，以后要多探索此类教学模式。网络课程授课有其优势，也有其劣势，充分运用它的优势进行授课，会有很多意想不到的收获，学生们也因为网络授课受益良多。如何在网络上学习到专业知识，进行学术探索，是老师和学生们都要研究的课题。

参考文献：

[1]张小锋.新冠肺炎疫情防控对中国高等教育的多重影响[J].北京教育（高教），2020（4）：29-31.

[2]简圣宇.后人类纪语境中的身体美学问题[J].广州大学学报（社会科学版），2020（3）：30-37.

[3]潘基鑫，雷要曾.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志（高教），2010（2）：93-98.

[4]赵榆琴，黄和飞.泛在移动教学：TPACK模型下的教学重构与实践[J].大理大学学报，2020（6）：18-22.

[5]简圣宇.学术性数据库在“研究性教学”中的意义——新时代语境下本科生“学术性学习”研究系列之一[J].沿海企业与科技，2018（2）：62-65.

[6]杨春时，简圣宇.巴赫金：复调小说的主体间性世界[J].东南学术，2011（2）.

[7]简圣宇，神惠子.文本研读：“研究性学习”的一种推进方案[J].现代大学教育，2019（3）：97-103.

[8]简圣宇.对“主体间性”理论的思索[J].哈尔滨学院学报，2009（7）：13-16.

[9]简圣宇.文化认同的审美差异：新中国宣传画演变中的波兰因素问题[J].关东学刊，2019（1）：77-87.

[10]罗小凤.从“诗性创作”到“媒介化生产”——论新媒体语境下新诗发展的媒介化转型[J].社会科学，2020（5）：180-191.

[11]简圣宇.专业写作课程研究性学习实践——对近代文献《道咸以来朝野杂记》所涉服饰内容的文本研读[J].广西民族师范学院学报，2019（3）：127-131.

[12]李玉静.应用型本科教育：人才培养目标定位[J].职业技术教育，2013（25）：1.

作者简介：张瑞香，硕士，扬州大学美术与设计学院讲师。研究方向：艺术设计。