沈一萍

【摘  要】  儿童诗是一种优美别致、抒发儿童情感的文学样式，对儿童陶冶情操、净化心灵、丰富想象力、培育审美情趣有很重要的启迪。以校园耕读基地为依托，结合园内丰富多彩的真实活动，用一颗童心与世间万物对话，将活动体验和自然融入，用儿童诗的方式传递。以乡村田园儿童诗为主旋律的诗社创立，开启了对田园儿童诗的探索寻美之旅。

【关键词】  儿童诗;田园;童心诗意

纯真的语言、清丽的意境、盎然的童趣，这便是儿童诗。乡村儿童通过接触自然田园风光，感受田园真实经历，体悟勤耕善学的内涵意蕴。以自然最原始的方式启发学生内心的表达兴趣，在田园实践中充分开发学生潜在的表达力。5月，学生重返校园，一切有待调整适应。学生心灵亟待一种恰如其分的调节，以获得一种美的体验和感受，重新对生命有一个思考，对学习和生活有一个正确的态度和价值导向。

一、关注生活，通过审美抒发紧张感

创办诗社，让学生走入久违的大自然，融入田园生活，创作属于自己生活体悟的诗歌。处在踏实的土地上，学生观察自然的美景，抒发自己心中的紧张感，感受生活的美好，自然的美好，传递自己对于生命的重新思考，关注生活本身带来的情趣，在平凡的生活中找到自己生命的价值，对于自己的未来成长有一个更深入的思考。

田园里面种着各种各样的蔬菜，上面的牌子标明了蔬菜的种类。根据指示牌的引导，我们知道了这些蔬菜的特点。我们如何把一棵普普通通的蔬菜写进诗中，这需要细致入微的观察和想象。

生：在这一片绿色中，我关注到的是胡萝卜，我知道埋藏在绿色下面是一片热烈的橘黄，那颜色让人垂涎欲滴。（写下：一根胡萝卜，埋藏在地下的宝藏。）

生：哈哈，你已经迫不及待想尝尝了吧？我最喜爱的还是娃娃菜，你们看它长得非常可爱，活像我们小朋友可爱的脸庞。（写下：一颗娃娃菜，展露可爱的脸庞。）

走进暖盆区：最醒目的当属各个品种的仙人掌。有长的、圆的。

师：这些都是仙人掌，它们有什么共同点吗？

生1：它们都有刺啊，这可能是它们保护自己的铠甲。（写下：一株仙人掌，护卫的铠甲。）

生2：它们都生长在黄土之中。黄土中含有沙砾。这么恶劣的环境，它是多么顽强。（写下：一株仙人掌，掩埋黄沙的倔强。）

走进长廊，那一片紫色的马鞭草最是引人注目。在这紫色的海洋中，谁不想拥抱呢？深深呼吸一口气，那是紫色的浪漫氣息，蝴蝶翩翩飞舞，牧童、黄牛稻草编织栩栩如生。

生1：一只蝴蝶，徜徉于紫色的海洋。

生2：一位儿童，飞奔于紫色花丛。

生3：一位牧童，遥望花开正好。

生4：一只黄牛，嗅出紫色气息。

师：一群孩童，尽享田园欢乐。

漫步园内，一物一景都可以化作我们笔端的一句诗。我们的心也随着诗句飞扬。让我们带着想象自由地飞翔在田园诗意上。

二、关注劳动，通过实践促进成长

园中有四季变换的美景，有丰富多彩的儿童活动，这些活动多与农耕有关。比如，毕业季的插秧活动，便是体会先贤农耕文明中的大内涵;秋天割稻子活动能让我们从稻子的丰收中明白粮食的来之不易。一个个活动便是我们在田园诗歌中寻找的最直接的素材，这些活动给予了学生们劳动实践和体验的无穷乐趣。

田园儿童诗关注劳动带来的体验，感受农耕文明中的美好品质，传承和创新耕读文明优秀传统，通过切实的实践促进学生的成长。诗社更关注学生在劳动中感受农耕体验，提升观察力、实践力，在劳动中愉快成长。

三、关注文学，通过表达提升素养

儿童诗是放飞想象自由的诗歌，儿童在自由的创作基础上，更重要的是通过言语的表达传递真实的情感、童趣。这不经意间迸发而出的童言童语，是最让人惊喜的。美学家朱光潜先生说：“在心领神会一首好诗时，都必须有一幅画境或一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜。”

基于以上提出的现状问题和关注方向。诗社倡导的乡村田园儿童诗是：

1.符合儿童审美的“心灵诗歌”

一处景、一个人、一件事，都可以写成一首诗。儿童诗最大的特点就是想象、童真童趣。儿童看到的，可能用最简洁直白的语言表达出来，而那语言往往是最真挚动人的。儿童都拥有想象的翅膀，可以带着一切思绪自在翱翔，天马行空的想象在儿童世界稀松平常。

你想拥抱美丽的四季吗？你想描绘五彩缤纷的大自然吗？你想探究神秘的日月星辰吗？你想告诉大家稚拙、天真的幻想吗？你想抒发自己的点点童心吗？请跟我来。

2.欣赏台湾儿童文学领航者林良先生的诗《蘑菇》

蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才来躲雨/天晴了/亭子里冷冷清清。

师：林良先生为孩子写诗，像孩子一样用一颗单纯真诚的心去看待世界，关注角落里被人们遗忘的事物，体察不容易被感知的世界，以此来引领我们孩子进入一个美的境界。大家读这首诗有什么样的感受？发表一下自己的看法。

生1：我感受到蘑菇的孤独，它就像一个期待有朋友到来的、害怕孤独寂寞的老人形象。它喜欢下雨天，不喜欢晴天，因为晴天没有青蛙朋友的到来，会格外的孤独。

生2：我觉得蘑菇需要人陪伴，就像我们小孩需要父母的陪伴一样。所以，它宁愿下雨天，也不要晴天的孤单。

生3：我觉得我们的身边就有像蘑菇这样的小朋友，他们特别怕孤单，总需要陪伴。这也很符合我们孩子的心理啊！

师：是啊，这小小的诗仿佛写的就是我们中的一些人呢！诗歌就是这样神奇，那细腻的情感可以通过一个有趣的事物，甚至一个童话故事来传递。林良先生的诗歌写进了儿童的心里，这样的诗歌我们都会爱上的。

第一首林良先生的《蘑菇》写的是极其常见和普通的事物，难的是作者用的是儿童的视角，以童话般的语言表达了细腻的情感。同样的诗在不同的人读来感受不尽相同，四年级的同学读到的可能是一个关于蘑菇与青蛙的童话故事，而五年级的同学可能会把它跟身边的同学进行类比，身边也有这样像蘑菇的小朋友，害怕孤单，需要陪伴，也有可能自己就是这类的，共鸣更强烈。本诗社主要是四、五年级的学生组成的，所以在选取诗歌方面，尽量要符合四、五年级学生心理特点的诗歌。如果说第一首诗是生动的，那第二首诗是美的代名词。高洪波先生的文字不愧是儿童心里最美的诗篇，简简单单，却让儿童感受到了美的纯粹。美的产生就是在看见第一眼的一刹那，你看到它是什么样的，它就是什么样的，无需华丽的辞藻，只需要最真的迸发自心灵的表达，那是诗歌最初的语言。就像一个儿童看到一只蝴蝶在飞，她说：“看，蝴蝶在跳舞呢！”这就是儿童最美的诗句。

四、生长于田园间的“情境诗歌”

田园诗歌不同于以往在课堂写诗，通过简单的读诗歌，模仿学习技法，然后在课上进行创作。田园诗歌更是一种情境诗歌，带领学生在情境中敢于表达，形成诗句的雏形。在表达之前更重要的是观察，积累经验。这个表达的经验是在与同伴的相互传递中形成的，大家看到同一事物，感受不同，表达更不同。通过同伴之间的倾听和讨论，能够对自己的表达有很大的扩宽。如：一根胡萝卜，有的同学关注它的味道美，有的关注它的颜色美，更有的关注它埋于地下默默成长的品质美。在情境板块中，我的导入语言还要琢磨，在引导儿童进入观察视野的时候要更生动、更吸引、更活泼。在情境对话中要多联系我们读到的诗歌，分析其共同之处，对于学生说出的好句子要适当地进行评价引导。

沙白说：“儿童诗是儿童心灵自然流露的结晶和最珍贵的宝物。”乡村儿童诗就是学生心灵之歌和最美妙的语言。一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏，乡村田园儿童诗必将为儿童开启“童心诗意”的童年时光。

【参考文献】

[1]束沛德.让儿童诗走进孩子中间去——读《中国当代儿童诗丛》[J].诗刊，1998（06）.

[2]赖爱玲.课堂，因儿童诗而精彩[J].文存阅刊，2017（19）.