葛莉 赵灿

摘 要：习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂对于高校巩固意识形态阵地、落实立德树人根本任务和坚定大学生“四个自信”具有重要的意义。从更新教学理念、整合教学内容、创新教学方法入手，剖析习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的路径。

关键词：习近平新时代中国特色社会主义思想;进课堂;思政课;本科

推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂”是“进教材、进课堂、进头脑”工作的核心。习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂对推动高校本科思政课改革创新，日益增强本科思政课堂的思想性、理论性与亲和力、针对性影响深远。

一、更新教学理念

（一）坚持“以生为本”的教学理念。坚持“以生为本”的教学理念是习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的根本立场，即本科思政课堂突出学生导向，从学生实际出发、从学生中来到学生中去，调动学生的积极性与主动性。高校思政课教师基于学生的学情分析、不同需求与成长规律，注重因材施教、有的放矢，加强本科思政课堂引导与督促、过程监控与评价、即时反馈与总结，使学生真正“知、懂、信、行”习近平新时代中国特色社会主义思想，从而彰显创新理论的价值与魅力，提升学生的满意度与获得感。

（二）坚持“全面发展”的教学理念。本科思政课堂着力在树德、增智、强体、育美、崇劳上下功夫，引领大学生在人生的拔节孕穗期全面发展。德育为大学生的全面发展提供价值导向。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的德育工作，落实立德树人的根本任务，帮助大学生形成崇高的道德品质与正确的价值取向。智育为大学生的全面发展提供智力支持，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的智育工作，帮助大学生习得知识方法、掌握专业本领、增长技能才干。体育为大学生的全面发展提供重要载体，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的体育工作，在对大学生开展身体健康教育的同时，注重大学生的心理健康教育，帮助其养成良好的身心健康习惯、保持积极乐观的心态。美育为大学生的全面发展提供情感支撑，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的美育工作，旨在陶冶情操、滋养心灵，在认识美与感受美的过程中，不断提升创造美与表达美的能力。劳动是财富与幸福的源泉。劳动教育为大学生的全面发展提供实践源泉，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进本科思政课堂的劳动教育工作，在大学生中弘扬劳动精神，引导大学生崇尚劳动、尊重劳动，有助于培育劳动观念、体味劳动价值、激发劳动热情、养成劳动习惯、提升劳动技能。

二、整合教学内容

（一）进“中国近代史纲要”课堂。在揭示历史与人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的同时，帮助大学生养成历史思维;在帮助大学生铭记历史的同时，更好地汲取新时代新思想的智慧与能量，立足当下、展望未来。通过系统介绍习近平总书记的历史观、运用重点讲解典型历史人物的叙事方法和“论从史出、史论结合”的历史方法，充分阐释历史与逻辑的统一。

（二）进“思想道德修养与法律基础”课堂。围绕大学生成长成才的思想道德与法律问题，聚焦关于人生选择、理想信念、中国精神、核心价值观、道德修养、依法治国等内容，开展马克思主义的世界观、人生觀、价值观、道德观与法治观教育。如通过阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系，帮助大学生厘清爱国同爱党、爱社会主义的辩证统一关系;通过习近平总书记不懈的青春奋斗、深沉的家国情怀等生动鲜活案例，突出榜样的力量，扣好大学生人生的“第一粒扣子”。

（三）进“马克思主义基本原理概论”课堂。通过讲授马克思主义中国化的最新理论成果对马克思主义的继承与创新，帮助大学生领会马克思主义的理论逻辑;通过熟读精思习近平总书记的系列讲话、重要论述、经典语录，学深悟透蕴涵其中的马克思主义基本原理，帮助大学生运用辩证唯物主义与历史唯物主义的思维方式分析解决问题。

（四）进“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂。增进对中国民族“强起来”新思想的政治认同、思想认同与情感认同，不断拓展理论视阈与挖掘思想内涵，帮助大学生真正入耳入脑入心。通过学习领会习近平总书记的重要论述并不断将其付诸于实践，体现习近平新时代中国特色社会主义思想鲜明的政治性、理论的逻辑性、深刻的实践性与丰富的情感性。

二、创新教学方法

（一）“习近平话语中心式”教学法。将习近平的经典语录融入本科思政课堂中，即围绕习近平的话语剖析其蕴涵的原理。思政课教师在充分吃透教材的基础上适当延展，同时与学生探讨习近平话语体现的教材内容并加以讲解，进而帮助大学生运用所学知识分析案例。

（二）“思政故事”教学法。习近平总书记多次谈及“讲好思政故事、传播思政声音”的重要性，本科思政课堂着力于搭建基于新思想的“思政故事库”。如“中国近代史纲要”课堂，基于中华民族的屈辱史、抗争史、探索史，梳理革命奋斗、英雄人物的“思政故事”;“思想道德修养与法律基础”课堂，围绕坚定理想信念、弘扬中国精神等内容，积累理想信念、爱国主义等“思政故事”;“马克思主义基本原理概论”课堂，聚焦“两个必然”、“两个绝不会”等内容，夯实资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利、人类社会及其发展规律等“思政故事”;“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂，立足于马克思主义中国化的历史进程，构建中国特色革命、建设、改革等“思政故事”。

（三）“问题式”教学法。围绕新时代坚持与发展中国特色社会主义的核心要义，凝练新时代中国特色社会主义的本质特征、发展规律与建设路径等问题，面向大学生进行问卷调查、征集问题，在讲授时以重点难点为切入点，注重问题导向与问题意识，养成大学生独立思考、自主学习的习惯，旨在答疑解惑、有的放矢。

参考文献

[1] 冯国芳，史琳.习近平新时代中国特色社会主义思想理论自信的多维论析[J].思想政治课研究，2020，（1）：34-38.

[2] 葛莉.马克思主义中国化理论成果整体性的三维解析[J].思想理论教育导刊，2020，（5）：56-60.

[3] 刘荣材.推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的路径探讨——以“概论”课为例[J]. 高教论坛，2019，（1）：8-12.

[4] 姚洪越.“思政故事”助力习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂探析[J]. 思想政治教育研究，2020，（2）：34-36.

作者简介：葛莉（1979—），女，汉族，辽宁大连人，博士，大连海事大学马克思主义学院教授，从事马克思主义理论研究;

赵灿（1998-），女，汉族，河北邯郸人，大连海事大学马克思主义学院硕士生，从事马克思主义理论研究。

基金项目：国家社科基金高校思政课研究专项《习近平总书记关于思想政治理论课重要论述研究》，项目编号：19VSZ002;辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项重点课题《辽宁省高校创业思想政治教育共同体建构研究》，项目编号：JG18DA006;大连海事大学教学改革立项《习近平新时代中国特色社会主义思想进“概论”课堂的研究与实践》，项目编号：2020Y90;2016年辽宁省高校中青年思想政治理论课教师择优资助计划《创业教育与高校思想政治理论课教学的融合研究》。