马静

【摘 要】 小学高年级作文讲评课，教学目标的设定要基于学生写作实践中的真实问题;教学过程中要注意写作方法的渗透，更要引导学生通过习得的方法进行再次修改，即写作。在写作的过程中学习写作，在学习的过程中进行写作实践。

【关键词】 教学合一;以学定教;学得有法;学有提升;学得快乐

早在1919年2月24日，陶行知先生就在《时报》中发表论文，提出了“教学合一”的思想，其中第二点——“教的法子必须根据于学的法子”，与当下我们说的“以学定教”的说法不同，主张则是一样的。

管建刚老师旗帜鲜明地提出：尤其到了高年级，作后讲评比作前指导更为重要！对照我们当下大力提倡的课堂教学改革，作文讲评课就是“先学后教”“以学定教”啊！我们的课堂教学研究引导我们不断追问和思考：课堂教学目标设定是从学生写作过程中的真实问题出发的吗？课堂教学能够有效促进学生学习的真实发生吗？课堂教学是否有助于学生学习能力的提高呢？课堂教学关注到学生的可持续性发展了吗？

作文讲评课和其他很多课一样，一定要解决好以下四个问题：

一、教的目标是什么？——以学定教

作文讲评课之前，教师一定要精心批阅学生的作文草稿，这样才能准确分析学生的基础是什么，了解他们的问题是什么，“最近发展区”又在哪儿，要让教师的“教”定位在学生的“学”的起点上。这一问，根据教学内容和学生情况制定适切的教学目标，这样的“教”才是有针对性的，这样的“学”才是有必要的。

例如，一位教师在执教“记一次扳手腕比赛”的作文讲评课之前，就将班里所有学生的作文草稿都批阅了一遍，发现主要存在两个问题：一是不善于抓住选手的表现进行细腻刻画，二是对于几场比赛的叙述无明显详略之分。在讲评时，要扣住这两点进行具体指导。所以，这位教师将教学目标设定为：（1）欣赏佳作，聚焦细节描写，体会细腻刻画对表现参赛人物与赛场气氛的重要作用;（2）欣赏佳作，关注布篇谋局，明确写作要注意详略得当;（3）根据习作中存在的问题进行自我修改，做到详略得当，描写细腻，培养修改习作的能力。这三个目标是学生经历学习过程，“跳一跳”就可能摘到的“桃子”。

二、教的过程是怎样？——学得有法

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”学什么？学方法。学生学习就像在行走，但只有在高速公路上才走得比较顺畅，才会很快到达目的地。但要走高速公路，必须先找到入口，这个过程是在教师的帮助下找到的。教师的帮助不是告诉，而是引导学生经历学习的过程，在实践中去体验、去探索、去发现，这些都是在“学方法”。

写作要解决“写什么”和“怎么写”的问题。作前指导“怎么写”的问题，只能是纸上谈兵，教师指导得再多，也不及学生经历写作的过程，然后再针对焦点问题进行指导有效果。在讲评课中，教师要通过引导学生在评价“写得怎么样”的过程中解决“怎么写”的问题。例如，一位教师在执教“身边的小能人”讲评课时，顺势而导，分别欣赏了四个镜头，引导学生关注小作者是如何表现人物特点的。又如，教师在讲评“记一次扳手腕比赛”讲评时，引导学生通过欣赏佳作，再与凡文进行比较，明确要抓住最为精彩的一个回合进行详写，其他回合略写，那么在以后的写作实践中，学生也会有意识地注意详略。

当然，写作方法的习得并不是几堂讲评课就能实现的，管建刚老师就特别指出，写作要有一个训练系统。

三、教的结果有效否？——学有提升

在作文讲评课上，要想看到学生的能力是否有了提高，那么就必须要有训练的环节，即再次写作的过程。写什么呢？一是从学生写得好的地方引申出来，某同学场面写得好，大家一起来用这种方法写一写;二是从学生写得不好的地方引申出来，大家一起针对习作中的某个或某些问题改一改。

相比较而言，第二种训练方式更为常用。教师要在课堂上要求小组合作，改一改有问题的片段或是整篇习作。学生在赏析过后，一起修改“未定稿”的内容，他们群策群力，智慧火花碰撞，能将凡文升格，修改之后，与之前比较，油然而生一种胜利的喜悦。改别人的是冷眼旁观，改自己的是正面自己身上存在的问题，摆脱“当局者迷”的束缚，这对以后自己修改文章会产生积极的影响。

四、教有关注到“每一个”吗？——学得快乐

这一问，要求教师关注学生差异，让每个学生都有不同的发展;关注学生学习兴趣的培养，使学生的学习有乐趣可言。在课堂中的每个环节，都要注意良好习作态度的养成，告诉学生要慢慢走，“文章不厌百回改”等等。张祖庆老师就提出作文赏评课的说法，赏评课的核心价值是“唤醒，激励，鼓舞”，让每一次习作赏评课都成为鼓舞人心的庆功会，而不是“批斗会”。

如果我们每堂作文讲评课坚持这“四问”，学生的习作兴趣、态度、能力将会得到不同程度的提升。我以为，在小学高年级作文讲评课中，学生的学习不仅仅是在欣赏教师有目的地选择的佳作，更在于通过习得的方法针对自己写作中存在的问题进行再次写作。这就是在践行“教学合一”的思想，引导学生在写作的过程中学习写作，在学习的过程中进行写作实践。

【参考文献】

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]周子房.写作过程与写作学习过程[J].小学语文教与学，2020（1）.