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初探“小先生制”下小学语文教师素养提升的途径

2020-12-23吴小丽

小学生作文辅导·中旬刊 2020年11期
关键词:小先生制教学活动语文

吴小丽

随着“小先生制”课题研究的不断深入,我们发现新的教学形式在培养学生自主学习能力的同时,也对教师提出了更高的要求。作为教学活动的组织者和引导者,教师应与时俱进,不断提高自身素养,以更好地适应并主导新课堂。

一、转变思想,提高认识

陶行知先生主张通过“小先生制”来普及教育,把儿童作为“即知即传”的主要承担者。在实施“小先生制”的过程中,我们结合埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论,即“教授给他人的主动学习的学习内容留存率达到90%”,认识到教师应转变传统认识,真正将学生作为课堂的主体,以“小先生制”的形式让学生主动学习,加工知识信息,用自己的语言将加工后的信息再传递给其他同学,而自身又完成了一次深度学习。

二、因材施教,有的放矢

实践表明,我們在实施“小先生制”的过程中,需要解决三个基本问题:第一,谁去做“小先生”?第二,他(她)可以教给其他同学什么知识?第三,“小先生”该怎么教才能达到预期效果?而这三个问题的解决首先指向了教师。

1.谁去教:尊重对象的差异化

理论上,所有的儿童都有机会能成为“小先生”。在尊重个体差异性的前提下,教师该如何开展“小先生制”,让更多的学生主动参与进来呢?赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”其实每一位学生都愿意在课堂上展示自己,获得老师和同伴的肯定,但由于诸多原因选择了沉默。那么教师可采取不同的方式来帮助学情不一、性格迥异的学生成为“小先生”。我们重点研究的是内向型、学困型或两者兼而有之的学生,了解影响他们的因素。苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此,在平时的交流学习中,教师需要关注这部分学生,了解其生理和心理特征,帮助其建立自信心,提高其语言表达的能力,鼓励他们主动地参与课堂,在合适的时机下引导其成为“小先生”,并对他的表现予以充分的肯定。可以说,“小先生制”能更好地引导教师关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的自尊心和求知欲,从而凸显出语文课程“人本”思想。

2.教什么:丰富内容的多样化

语文作为母语教育课程的特殊性决定了其学习资源和学习途径的多样性,教师在开展“小先生制”的学习活动中,除了要转变思想,研究学生,更要深入地钻研教材,积极地开发资源,灵活地运用多种教学策略。纵观“小先生制”在本校一至六年级语文课堂教学的组织形式,不外乎从字词学习、汉字书写、朗读指导等方面开展活动。“小孩是怎样教别的小孩呢?他在‘做上教。他一面做,一面学,一面教。其他同学一面学,一面掌握。”但在不同的学段中,“小先生制”的实施各有侧重点。比如小先生教学“汉字书写”时,低年级的小先生只需学习老师的范写并正确重现;中年级的小先生不但要自主工整、美观地范写,还需指出书写时的笔画要领;而高年级的小先生在前者的基础上,更要具备随时点出同学们的书写不足并进行正确指导的能力。教师的工作就是了解不同学段的学情及学习要求,保证在具体的操作步骤上指导好“小先生”,进而培养他们的语文实践能力。

3.怎么教:落实过程规范化

当小学生被冠以“小先生”的头衔时,他们是很愿意在课堂内外去帮助其他人的。课题研究的过程中,我们发现学生的热情一旦被调动起来后,班级的学习氛围浓厚,良好的学习习惯不断养成,教师的工作更加得心应手。但是一些担忧开始悄悄地产生,例如有家长担心推行“小先生制”是否形式大于内容,“小先生们”是否具备教授的能力,这种新的学习方式会不会影响知识的真正习得……在陶行知先生看来,“根据孩子们不断地迷在某种特殊活动的天性,透过特殊的环境、设备和方法,我们培养并引导他们成长,踏进未知之门。”首先,教师对“小先生制”各种教学活动细则的制订、组织、实施的过程中享有主导权。在最初设定“小先生制”的活动方案时,要细化到每一个环节,譬如:是以分组的形式在小组内推荐小先生,还是全班范围内毛遂自荐;小先生在传授知识或技能时有没有一套模板;在“小先生”授课时,如何确保其他学生的参与度;如何去评价“小先生”的表现,有没有成熟的评价反馈机制;以何种形式去检验“小先生制”推行的教学成果……在教学活动的诸多环节里,教师必须灵敏感知每一个教学要素,使之沿着既定的轨道有序运作。其次,教师要选择合适的时机让小先生发挥作用,这就要求教师有的放矢地组织教学活动,确定哪些内容可以用来启发学生思考,让学生有机会成为小先生,组织语言,把内化后的知识讲给其他不懂的同学听。对于难度偏高的内容则不适合开展“小先生制”。

“小先生制”的推行让学生的综合能力得到发展,让更多的教师在教学中不断探索,提升素养。师生在活动中教学相长,这正契合了陶行知先生“先生最大之快乐,是创造值得自己崇拜的学生。先生创造学生,学生也创造先生,学生、先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”的理念。

【备注:本文系江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项课题“农村小学语文教学中实施小先生制的研究”(TY-c/2016/14)研究成果】

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