梁祝宇帆

摘 要：社会对于高校音乐学专业毕业生的要求也越来越高，高校音乐学专业学生除了要掌握扎实的音乐基础知识和音乐基本演奏技能之外，还要具备一定的教学组织能力，唯有如此，方可为日后从事音乐教育工作打下坚实的基础。本文结合笔者多年的工作经验，就高校音乐学专业学生教学组织能力提升策略展开了深入而又详细的探讨：一、更新现行高校音乐学专业教师的教学理念;二、增强高校音乐学专业学生编创音乐课堂教学案例能力;三、优化课程评价体系;四、创新教学模式。

关键词：高校;音乐学;教学;组织能力

1.前言

随着当前高校毕业生就业形式日益严峻，社会对于高校音乐学专业毕业生的要求也越来越高，高校音乐学专业学生除了要掌握扎实的音乐基础知识和音乐基本演奏技能之外，还要具备一定的教学组织能力，唯有如此，方可为日后从事音乐教育工作打下坚实的基础。但令人遗憾的是，有相当数量的高校音乐学专业都忽略了学生教学组织能力的培养与提升，导致市场不太认可、不太满意，有鉴于此，大力提升高校音乐学专业学生的教学组织能力就显得尤为重要。本文就高校音乐学专业学生教学组织能力提升策略进行探讨。

2.更新现行高校音乐学专业教师的教学理念

（1）提升高校音乐学专业教师的理性认知

新课程改革的大趋势下，迫切需要提升高校音乐学专业教师的理性认知。教师作为高校音乐学专业课堂教学活动的主要执行者与参与者，更需要不断增强自身修养、完善个人知识结构，要充分意识到提升高校音乐学专业学生教学组织能力的重要性与迫切性。现代教育发展要求高校音乐学专业教师要具有扎实的学科知识素养与创新性的教学思想，同时还要树立起开放性理念、个性化理念、创造性理念、人本主义理念、主体性理念等。高校音乐学教师不能再局限于单一的知识传授者，更应该是学生提升教学组织能力的合作者与引导者，要主动与学生的需求结合在一起，通过多种方式来全力提升其教学组织能力，形成真正的“学习共同体”。

（2）强化教师反思与体验

反思与体验是高校音乐学专业教师提高教学效率、改进教学理念的必要途径之一。众所周知，高校音乐学专业学生的主要就业方向之一就是在毕业之后成为中小学音乐老师，而成为中小学音乐老师的前提条件就在于要让这些学生在毕业之前就已经具备一定的教学组织能力，即：要掌握简洁的教学方式、缜密的思维模式、生动的肢体语言表达与口头语言表达能力，要能够结合实际的教学环境来有针对性挑选教材、科学利用教学器材和设施，有效组织青少年儿童开展各类音乐教学活动。若要达到这种教学目的，就需要高校音乐学专业教师在教学过程中不断反思、不断体验，在日常教学中就有针对性为学生创造提升教学组织能力的机会与空间，当然这个并非一朝一夕就可达到，需要教师长时间的坚持与优化。

3.增强高校音乐学专业学生编创音乐课堂教学案例能力

编创音乐课堂教学案例能力是提升高校音乐学专业学生教学组织能力的重要组成部分，教师在此过程中要将学生置于主体地位，让他们能够去自我发现、自我表现、自我体验、自我探究、自我接受。通常来看，增强高校音乐学专业学生编创音乐课堂教学案例能力的方法主要包括4点：第一，妥善选择教学类型。高校音乐学专业教师要结合学生的实际情况与教学内容的具体要求来选择教学类型，到底是开展技能训练，还是综合性质的音乐课程学习，要做到了然于胸。第二，科学确定目标。高校音乐学专业学生教学组织能力的提升离不开价值观念的熏陶、音乐技能的训练、音乐理论知识的讲述、组织能力的培育……既然教学组织能力涉及面较广、涵盖内容较多，但教学时间是有限的，故而需要结合学生的具体特点来科学确定目标，不求好高骛远，但求脚踏实地。第三，对教学内容进行科学设计，要让教学内容与学科知识紧密结合，全力保障教学难度与教学深度旗鼓相当，这就要求高校音乐学专业教师在日常教学时需要有针对性地设计出符合学生特点的教学案例。第四，设计教学方式。教学组织能力的培养，需要学生具备发散性的思维、开阔性的思维，丰富的想象力，这就需要教师在课堂内外都要做好教学方式的设计工作，尤其是要突出多方向性与多层次性，从多个方面来提升学生的教学组织能力。

4.优化课程评价体系

针对当前高校音乐学专业课程评价体系不健全的问题，教师要进一步优化评价体系，以职业评价为导向来全面拓展学生的教学组织能力;换而言之，高校音乐学专业教师要基于学生的专业情况来有针对性地制定出详细而又具体的评价策略，确保最终优化出来的评价体系可满足学生日后专业化、职业化的发展需求。第一，高校音乐学专业课程评价体系中务必要增加教学组织能力评价，教师在日常教学要注意结合学生的专业特点来有针对性地设计出一些模拟教学组织场景、模拟教学组织活动，确保其可提升学生的教学组织能力。第二，建立健全高校音乐学专业课程评价体系，除了要在课程评价中纳入考试成绩之外，更要结合学生日常的课堂表现、学习积极性、教学组织能力的提升速度等方面的因素来合理评价，适当时还可将学生与学生之间的互评成绩也纳入到评价体系之中，最大限度地增强评价结果的准确性、真实性、科学性，这样一来，最终优化出来的评价体系可有效符合学生的实际情况，同时也在很大程度上促进学生进一步提高教学组织能力。

5.创新教学模式

创新教学模式是高校音乐学专业课程教学改革的主要方向，也是提升高校音乐学专业学生教学组织能力的主要路径之一。要紧紧围绕“学生为中心”理念来创新教学模式，以此来激发学生学习的积极性与主动性，在潜移默化中遇到学生融入到教学情境中。具體来看，可从2个方面来创新教学模式：第一，坚持以学生为主。高校音乐学专业课程教学模式要由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，切实提高整体教学效果。传统“以教师为中心”的教学模式仍然有利于快速灌输音乐基础知识与音乐基本演奏技能，但却在很大程度上会引发学生的反感情绪，阻碍学生教学组织能力的提升，而“以学生为中心”的教学模式则不然，它会让学生饶有兴趣地参与到学习之中，以翻转课堂教学模式为例，它就是基于学生的角度来重新构建教学课堂，取得了较佳效果。第二，将教学与信息化技术有机融合。以微课为例，微课可满足学生随时随地在线学习，同时还可以图片、视频、音频等多种方式来丰富教学内容，将原来处于静止状态的教学方式转变为动态化教学方式，当然，目前各种与信息化技术结合的教学方式层出不穷，线上线下混合式教学、慕课教学等都为高校音乐学专业课程教学改革打下了坚实的基础，也为提升学生教学组织能力提供了保障。

参考文献

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基金项目：本文为西华师范大学2017年度校级教学改革与研究项目“高师音乐学专业学生教学组织能力提升策略研究”（编号：xjjgxh2017273）研究成果。