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高职电气专业课思政教育模式的探索

2020-12-23丁娟

西部论丛 2020年16期
关键词:电气控制技术立德树人

丁娟

摘 要:以“立德树人”作为教育的根本任务,就高职电气专业课思政教育模式的创新进行了探索与实践,根据课程内容提炼思政要素,形成思政内容体系。通过教学模式与方法的改革实践,用润物细无声的方式加强思政教育,充分挖掘课程的育人功能,不断优化课程建设,做到专业教育和核心价值观教育相融共进。

关键词:立德树人;电气控制技术;相融共进

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同性,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。也就是说,我们要遵循教育规律,回归育人为本,落实所有教师育人职责。课程思政就是要在传授知识的同时,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强做中国人的骨气和底气。课程思政与思政课程在课程讲授方法上存在着明显的差别。课程思政往往采取一种比较潜隐的形式渗透于专业课的教学过程当中,学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶;思政课程更多强调一种显性灌输,通过系统化的课程体系,由具有专业知识背景的教师将各种社会主流价值观及道德规范通过讲授法等方式直接地传授给学生。

一、高职院校思政课教学现状

传统的高职院校思政教育没有及时弥补大学生思想上的缺失,长期灌输化与程序化的教学方式使得多数高职学生认为思政课的开设多余,与社会实际存在较大差异,与学生的专业及未来就业关联性不大,因此学生对思政课的学习态度普遍比较消极被动,甚至个别会产生反感厌恶情绪,很多大学生对马列主义不闻不问,享乐思想至上;有的学生思想甚至全盘西化,信仰严重缺失。

二、高职教育思政教学与专业学习的融合

“专业课思政教育模式”是行之有效的,但是它对教师的综合素质能力和专业熟悉程度也提出了更高的要求,教师需要在教学前更精心地进行授课环节的设计,有意、有机、有效地坚持知识传授与价值引领相结合,运用可以培养大学生价值取向、理想信念、社会责任、政治信仰的题材与内容,加强大学生专业素质,提升大学生精神素养。

三、高职电气专业课思政教育模式的探索——以“电气控制技术课程”为例

“电气控制技术课程”是一门专业性非常强的工学课程,既包含较为深刻的控制理论知识,又对工程实践环节有着较高的要求,要求学生不仅掌握基础理论的推导演绎方法,同时要熟悉其在车辆控制、机械控制、交通控制、现代农业、人工智能及计算机控制领域内的应用,适用于机械、电子、汽车、交通、农机、计算机、管理等专业。如何在这门典型的专业课程中植入思政教育的基因,从而培养学生正确的人生观、价值观、创新意识与变革精神,这对专业课思政教育模式的推广有着一定的价值。

“专业课思政教育”的教学设计,总结以下几个原则可以遵守:

(1)知识输送与价值观的渗透与结合。知识输送,并不是填鸭式的宣传教育,应该注重启发,注重学生的共鸣与思考,注重与学生的生活环境、心理动态、网络影响等联系,使学生产生兴趣,产生共鸣,产生自主学习的冲动。

在讲述“电气控制技术课程”中有关“同步电机与异步电机”内容时,我们提到了日本制造的精密电机,提到了车载电子的控制系统,提到了无论是奔驰、宝马,还是通用、沃尔沃,都高度依赖日本制造,提到了德国汽车上的空调压缩机、涡轮增压器、自动变速箱、机头导航仪、空调压缩机都是日本品牌,提到了在电子控制元件、电子控制模块以及自动变速器三大关键汽车零部件上,全球市场更是几乎被日本垄断等。这种直观的横向比较,使同学们清楚地意识到本专业发展与西方发达国家的差距,从而进一步明确个人专业学习的紧迫性与必要性。

(2)思政理论与专业实际的结合。目前,专业课思政教育的教学模式还在摸索和尝试之中,但总的原则应从社会实践出发来解释理论的形成,要因时而进、因事而化、因势而新,根据实际来修正理论逻辑,从而达到理论与实际相结合的教学目的,一个落脚点是将“理论自信、道路自信、制度自信、文化自信”教育融入专业教育之中。

(3)讲好中国故事,将历史传统与现实时尚的结合。这是指我们要从纵向历史与横向现实的维度出发,通过认识世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际的比较、历史使命与时代责任的比较,使思政教育元素既源于历史又基于现实,既传承历史血脉又体现与时俱进。

(4)专业伦理的显性教育与未来学习的隐性教育的结合。“电气控制技术课程”是一门理工科学习课程,严谨治学、以身作则、恪守学术规范就是其中的重要准则。同时,我们还应培养学生未来良好的学习伦理,要使他们具备敬畏自然、探索真理、志存高远、脚踏实地的素质,使他们在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养,培育他们面对挫折理性平和的心态。要充分利用好线上作业部分的讨论环节,讨论内容要选择贴近学生、贴近时代的问题,充分发挥好教师的引导作用。隐性教育则要注重渗透,要相信学生、尊重学生,发挥学生的自主热情,鼓励他们自主探索有关学习伦理的内涵与外延,可以通过主题演讲、情景剧表演和主题创作等多种形式进行表现。

四、高职院校专业课思政教育的思考

“专业课思政教育”教学模式的创新主要体现在“课堂专业精讲+思政概念植入+网课辅助巩固+多情景下的学生讨论+经典材料作业融合+实践”等方面,但要注意的是,教学考核与验证环节也不能放松。以往的期末考试主要考查學生的专业知识掌握情况,却无法对学生学习的整体效果进行有效的验证。这方面我们的解决办法是,适当加大学生平时表现成绩的综合加权值,主要包括“竞技型输出分数检测加权+学生思政自、互评打分加权+学生课上、课后创新作业分数加权”等方法,对不同程度的学生进行不同的分类,对不同学生的思政专业课学习效果進行跟踪,从而整体把握学生的学习效果。

教师的思想境界、人文素养、敬业精神、授课状态、业务技能对学生存在着潜移默化的影响,任课教师应不断提高自身的思想政治素质和综合职业素养,紧跟时代发展步伐,结合课程内容与特点以及教学条件,科学设计教学过程,合理运用教学手段与方法,将思政要素自然、隐形地传递给学生。课程思政的总目标不仅仅是一位教师、一门课程即可实现,需要根据专业特点在课程群、教学团队等层面构建更高、更广的系列化思政体系进行系统性的推进和创新性的实践。

参考文献

[1] 崔馨丹,李平川,吴佩年,等.工程制图课程思政教学途径探讨[J].科教文汇(下旬刊),2019(08):73-74.

[2] 邱月金.从思政课程到课程思政,路该怎样走[EB/OL].中国社会科学网,2018-03-09.

[3] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017,(07).

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