曾宪国

摘要：受核心素养教学理念的影响，在初中化学教学中，不断地引入实验教学成为当前教学的一个重要任务。但目前一些教师在实验活动开展过程中还存在着灵活度不足的情况，而引入引导教学形式，可以让化学实验教学取得事半功倍的效果。

关键词：引导教学;初中化学;实验教学

引言

化学是初中阶段的一门关键性教学学科，借助于化学教学活动的合理开展，能够在很大程度上提升学生的化学基础知识素养，同时也能够让广大学生实现对世界观的校正。但是，在初中阶段的化学教学过程中，单纯依靠僵化的知识灌输不仅无法实现预期的教学效果，甚至还会造成学生的知识逆反心理，从而无法实现更为高效的教学目标。所以，积极地加强实验教学活动成为当前初中化学教学的一个重要任务。而实验教学的开展，也离不开对引导教学形式地应用。本文首先分析引导教学的内涵，然后结合当前初中教学的现状，提出相应的优化对策。

结合本文的分析，广大初中化学教师能够实现对引导教学的内涵以及初中化学实验教学的开展价值有更为深刻的认识;同时，本文针对于当前教学的客观情况所展开的相应对策分析，也可以给初中化学教师带来一定的实践参考价值。

一、引导教学的内涵和价值

近些年来，随着核心素养教学理念的不断推广，各种先进新颖的教学理念也得到了很大程度上的学科渗透，这其中就包括引导教学。所谓引导教学，是指在课堂的教学活动中，打破传统的以教师为本位的教学局面，转而采用“现象——质疑——探究——结论——解惑”的教学形式，给予学生更为自由灵活的空间，从而加速学生的专业化素养提升。在初中化学实验教学中引入引导教学的理念，具备以下几方面不可忽视的价值：

第一，采取引导式教学形式，能够给予学生更为自由的学习空间。在当前的教学背景下，越来越多的教师已经认识到了给予学生自由探索空间的价值。尤其是在初中化学实验教学过程中，在强化学生的动手实践能力的同时，还应该不断地加强对学生的自主探索能力提升。而引入引导教学模式能够在很大程度上降低教师对于学生的干预，从而给予学生更为自由的活动空间。

第二，借助于引导式教学方式，也可以给予学生化学实验的自主性。在传统的教学背景下，虽然很多初中教师已经认识到了开展化学实验对于学生知识理解能力提升的价值，但是一些教师因为自身的教学理念较为僵化，所以只能够让学生按照固定的步骤展开实验探索，在这种情况下，学生的探索精神就无法得到强化。而引导式教学形式能够让广大教师在确定一定的实验前提下，不断地引导学生展开更为灵活的实验形式，从而让学生的实验精神得到加强。

第三，引入引导教学形式，也可以优化师生之间的互动关系。客观地来说，要想实现对学生化学素养的综合提升，不断地提升学生的化学实验探索精神固然重要，但是也应该注意的是，学生自身的实验水平毕竟是相对较为有限的，而要想实现对这种情况的克服，就要求教师在教学过程中能够加强对学生的引导。教师对于学生的合格引导并非是师本位的灌输形式，而是要求师生之间能够形成高效的互动，从而优化师生之间的关系，提升学生的进步速度。

第四，采取引导教学形式，也有助于帮助学生实现知识的沉淀升华。当下，一些教师受各种先进教学理念的影响，而出现了教学手段过度激进的情况。在这种背景下，学生虽然获得了更为自由的学习成长空间，但是其知识的沉淀却得不到充分地顾及。而教师在未来教学过程加强对学生的引导，能让学生通过化学实验进行深刻的反思，从而让知识得到更为深厚的沉淀。

二、初中化学实验中引导教学的运用策略

引导教学本质上要求教师在实践过程中能够实现“现象——质疑——探究——结论——解惑”的教学形式，为了能够给初中化学教师的实验教学活动提供更为客观的参考价值，所以，本文主要围绕“现象——质疑——探究——结论——解惑”的教学步骤，提出更为相应的教学对策：

（一）引导学生观察现象，提升学生的知识敏感度

所谓知识敏感度，简单来说就是要求学生在学习的过程中，能够充分保持足够的好奇心，由此帮助学生从现象出发，带着问题展开知识的探索。在核心素养的教学背景下，学生成为课堂教学活动的主体，教师要想实现更为理想化的教学效果，就离不开对学生的知识敏感度培养。而要想实现这一点，就要求未来教师在展开教学活动的时候，能够从以下几个方面进行努力：

第一，教师应该激发学生的好奇心，引起他们对于生活中的化学现象的重视。化学是一门来自于现实生活的学科，很多化学知识都是对现实生活现象的高度提炼。所以，要想充分激发初中生的化学实验兴趣，就离不开引导学生对各种生活现象的观察。比如，在现实生活中很多学生对于清洁自己家里的水杯茶锈感到困难，那么现实生活中所说的借助于醋清洁茶锈到底有没有科学依据的呢？未来，初中化学教师可以引导学生从这类生活现象出发，实现对自身化学探索好奇心的激活。借助于这种手段，能够让学生对于化学实验报以更为强烈的开展动力。

第二，教师还应该引导学生展开项目式的化学实验设计。在未来的教学过程中，教师需要重视项目化教学的价值，引导学生对于化学实验进行更为充分的准备。所谓的项目式教学是指教师在教学过程中，能够让学生根据自己所接触到的现象以及自己的知识困惑，进行项目设计，为化学实验活动的开展奠定基础。项目式实验教学要求学生能够对实验活动的主题以及实验活动的最终目标进行设计，从而形成较为详细的报告，这可以让初中化学实验活动不至于出现最终的偏差现象。

（二）鼓励学生质疑，提升学生的探索精神

在未来的教学过程中，教师應该充分认识到：初中化学的开展价值并非仅仅是强化对学生的知识点的掌握，同时也是对学生的探索精神的培养。因此，教师在开展实验教学的过程中，应该避免学生出萧规曹随的情况，而是需要充分提升学生的质疑精神。

比如，教师可以鼓励学生敢于对化学知识的结论进行质疑。在未来的教学过程中，教师首先需要避免僵化的灌输情况，同时也需要避免化学实验仅仅是为了印证课本知识而开展的情况。比如，教师在展开氧气的制备实验过程中，可以告诉学生：“同学们，我们对氧气的相关的化学方程式已经实现了充分地认识，那么，课本上的知识是否是真实的呢，请大家进行大胆地质疑，借助于实验手段进行验证吧！”通过这种化学实验理念的转变，可以避免出现学生对于化学知识的盲从盲信，从而起到对学生的思维解放。

再如，教师还需要鼓励学生在具体的化学实验过程中，敢于质疑化学实验的流程。比如，目前很多化学实验在具体的教学实践过程中已经形成了一定之规，这种严格的化学实验形式，虽然能够在很大程度上确保最终的实验效果，但是却也会束缚学生的思想活力。所以，未来教师在展开化学实验教学的过程中，还应该鼓励学生敢于质疑实验的流程，从而让学生的思想得到解放，这也有助于鼓励学生的探索精神。

（三）采取合作探究形式，实现集思广益效果

要想实现更为理想化的化学实验教学效果，教师应该在未来的教学活动中，不断地优化化学实验教学的形式，从而提升学生的化学实验教学效果。这其中，广大初中化学教师尤其应该注意引导学生进行合作探究。所谓合作探究是要求学生在进行化学实验的过程中，能够做到相互帮助，相互补充。而之所以要采取此一教学形式，一方面是因为很多化学实验较为复杂，单个学生往往难以完成;另一方面也是为了能够让学生借助于这一形式彼此取长补短，实现均衡进步。

在采取合作探究的形式展开化学实验教学的时候，教师首先应该做到对学生的合理分组，也就是要求教师能够从每一个学生的个性特点以及特长出发，实现对及小组进行合理地分类安排，从而能够确保最终的化学实验教学活动实现更为高效的效果。

另外，在引导学生展开基于小组合作的化学实验的探究时，教师需要让学生尽量发扬民主色彩，让每一个学生在化学实验中都能够实现有效地介入。通过这种形式，既可以让学生获得更多的集思广益的效果，同时也有助于培养学生们的团结协作精神，这对于学生的终生发展都具备着不可忽视的价值。

（四）教师合理引导，推动学生知识升华

在核心素养的教学背景下，教师虽然已经不再占据课堂的主体地位，但是，教师对于学生知识成长的引导作用是不容忽视的。尤其是对于初中阶段的化学实验教学而言，学生的自主探究固然重要，但如果教师对学生的引导缺席，往往也不利于学生的知识沉淀。正是因此，在未来的教学中教师需要从以下几个方面进行努力：

第一，教师需要帮助学生尽量修正化学实验的主题。在上文中指出，在开展化学实验教学时，鼓励学生积极展开更为灵活的项目式学习是非常重要的。但是，学生的项目式化学实验探究不意味着教师对此完全发放任，而是需要教师在未来的教学过程中，能够充分对学生的项目进行把握，并且尽量修正学生项目设计的不合理之处，由此帮助学生实现更为迅速的知识进步。

第二，教师在展开教学的过程中，还需要引导学生不断加强对于化学实验的反思能力。当前很多初中教师虽然已经在化学实验教学的流程方面进行了一系列卓有成效的探索，但是却往往忽视引导学生对实验结果反思。比如，一个化学实验为什么能够成功，具体的成功庸俗在哪里？而一个化学实验为什么遭到了失败，失败的原因又在于哪里呢？通过对学生的合理引导，能够让学生将自己的化学实验和化学知识有机地结合在一起，从而推动学生的知识进步，提升学生的化学核心素养水平。

总体上来看，在当前的教学背景下，教师要想提升初中化学的教学效率，不仅仅要培养学生的课本知识掌握能力，同时还需要培养学生的动手能力。而要想实现这一综合性的教学效果，就要求教师在未来的教学活动中能够充分重视化学实验教学的价值。在展开化学实验教学时，强化对学生的合理引导，也是教师教学的一大核心任务。未来，教师需要尊重学生的课堂主体地位，给予学生更为自由的探索空间，如此才能够实现更为理想化的教学效果。希望本文的分析能够给广大初中化学教师带来一定的實践参考价值。

参考文献：

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