摘 要：“九型人格”理论是了解自己、认识和理解他人的一把金钥匙，是一件与人沟通、有效交流的利器。 它揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点，它不受表面的外在行为变化的影响。在教学中，充分了解、熟知不同类型学生的特点，从而有效地进行沟通、交流，营造积极、热烈的课堂气氛，激发学生内在驱动力，培养健康、阳光、积极的人生态度。

关键词：九型人格;教育;教学

一、“九型人格”理论在教育实践中的应用价值

“九型人格”理論是一种关于性格研究的心理学理论，是一种深层次了解人的方法，一种精妙的性格分析工具，揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点，它不受表面的外在行为变化的影响，它能穿透人表层的情感体验，进入心灵最隐秘之处，彰显最核心的需求与渴望。人的发展有其自然的发展过程，在儿童的教育上，应从儿童的天性出发，通过教育激发、保护儿童天然的情感，对儿童道德情操的培养远比知识启蒙更重要。[1]如果不能克服人格矛盾中消极影响，人格将朝向不健康的甚至病态的解离方向发展;反之，如果克服人格矛盾的消极影响，人格会朝向积极健康的整合方向发展。[2]

二、“九型人格”理论的分类

它按照人们的思维模式、情绪反应和行为习惯等性格特质，将人的性格分为九种（PPT）：完美型，助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活跃型、领袖型、和平型。

1、完美型主要特征：原则性强、不易妥协，对自己和别人要求甚高、追求完美、不断改进、希望把每件事都做得尽善尽美，时刻反省自己。2、助人型主要特征：渴望与别人建立良好关系，乐于迁就他人，十分热心，对别人的需要的感觉非常敏锐，善于付出更胜于接受。3、成就型主要特征：强烈好胜心，以成就衡量自己的价值高低，希望能够得到大家的肯定。不断地追求成效，希望与众不同，得到别人的注目，成为众人的焦点。4、自我型主要特征：依赖强烈的情感为生，具有艺术气质，我行我素的生活风格，表现出与众不同的一面。不停地自我察觉、自我反省，以及自我探索。5、理智型主要特征：求知欲强，对生活中的事物观察入微，喜欢孤独，与情感保持距离，不善表达内心感受;通过获取更多的知识，来了解环境，面对周遭的事物。6、疑惑型主要特征：做事小心谨慎，多疑虑，安于现状，不喜转换新环境;性格充满矛盾。他们的团体意识很强，需要被接纳并得到安全的保障。 7、活跃型主要特征：乐观，精力充沛，追求潮流，总是不断地寻找快乐、体验快乐。8、领袖型主要特征：追求权力，有正义感，是绝对的行动派。9、和平型主要特征：须花长时间做决策，怕纷争，祈求和谐相处，希望事物能维持美好的现状。

三、在这个基础上，九型人格又把人分为三个智慧中心：心中心、脑中心和腹中心，不同中心源于不同的动力来源，对世界会产生不同的反应

A、心中心（2助人型、3成就型、4自我型）

情感（心）中心的人遇到事情的直接反应是源于情绪、感觉，比较感性的，渴望了解别人，又渴望被别人了解;他们最关心的是人和人之间的心灵上的紧密关系，十分在意别人对自己的评价。

B、脑中心（5理智型、6疑惑型、7活跃型）

脑中心的人习惯地运用“脑”部来归纳、分析、推理，较为理性，他们拥有高超的想象力、联想力与分析力，然而行动力则相对较弱。

C、腹中心（8领袖型、9和平型、1完美型）

与情感和思想中心不同，腹中心的人会运用“直觉”来体现个人价值、社会认同，不断努力解决生存之道，行动快，勇往直前。

四、动态“九型人格”的认知

九型人格认为每个人都有一个主导的性格特征，这是性格的轴心，许多虚幻的性格内容都由此产生，如果知道了这种 主导特征，就能够更好地理解和超越虚幻的性格。 九型人格着重研究人们行为背后的信念、动机和情感，分析人们行为内在的深层渴望和恐惧。[3]“九型人格”理论是一个动态的体系，不是固定不变的模式，每一种性格类型在放松状态和压力状态下会有不同的表现，从而倾向于其他性格类型。由于个体成长的复杂性，也使个体呈现出综合性倾向，这就需要从其最深层的价值观和其内在注意力焦点去分析，科学地、辨证地应用。

五、“九型人格”理论在教育教学中的应用

“九型人格”理论是了解自己、认识和理解他人的一把金钥匙，是一件与人沟通、有效交流的利器。作为一名教师，在与不同型号学生的接触过程中，应充分了解、熟知不同类型学生的特点，从而有效地进行沟通、交流，营造积极、热烈的课堂气氛，激发学生内在驱动力，培养健康、阳光、积极的人生态度。通过长期的教学实践，基于对“九型人格”的深入研究，下面就各种类型的学生进行简单的剖析。

1号：完美型。守规则，自律性强，注重细节，能够从容解决生活学习上的各种难题，是非感强烈，但同理心较弱，对他人的要求过于苛刻，应该培养他们理解他人及周边环境的想象力和同理心。2号：助人型。对于别人的需要一呼百应，内心敏感，努力迁就身边的人，通常会取悦父母和老师来换取鼓励。教师应培养他们明确自身人格的独立性，学会拒绝，拥有正向的自信与勇气。3号：成就型。拥有乐观、自信、积极的生活态度，行为处事目标明确，富于效率，由于过于追求成绩、荣誉等外部激励，虚荣心滋长，不利于个性的良性发展，教师应引导这类学生逐步分散关注焦点，学会取舍。4号：自我型。情感细腻，温和体贴，对于艺术有着超强的领悟能力，对于别人的要求会有选择的执行，有自己独特的见地和思想。与外界交往中缺乏必要的价值认同感，特立独行，教育者应积极建构这 一类型学生与他人交往的良性体验，培养组织协调工作的兴趣。5号：理智型。聪明好学，善于思考，求知欲强烈，独立性强，不善于与人交往，喜欢独处。教师应鼓励他们多参加课外实践活动，通过互动交流、智慧共享等方式，提高他们的被关注度，逐步走出自我封闭的倾向。6号：疑惑型。做事稳重踏实，缺乏安全感，内心敏感多疑，容易被琐事困扰，影响大局。教师应营造民主决策的氛围，从而建立自信心，培养学生的责任感和成就感。7号：活跃型。天生的乐天派，积极乐观，对于生活充满热情，出现困难会选择逃避，不愿独自解决。源于早期丰富的情感体验使这一类型的学生对周边充满了感激与赞赏，好奇心强，感性体验丰富，缺乏理性深层次的思考，应多培养他们持久的耐力和专注力。8号：领袖型。精力充沛，具有领袖气质，群体中有一种凝聚力，但由于过度自尊更需要培养以己度人的同理心。9号：和平型。性格温和，善于用和平的方式来解决问题，由于自身的性格局限，遇到棘手问题会选择逃避，教师应有意识地选择激励性的手段，锻炼他们独立解决各种问题的能力，逐步认识自身性格的优势和局限。

通过持续的观察，了解学生的不同差异，发现学生的基本类型，对学生进行个性化的引导，使每个学生都能最大限度地发挥自己的长处，变被动为主动，朝着优势方向发展。可以采用小组合作探究的方式，将不同型人格的学生分在一组，避免了分组的随意性，营造民主融洽的课堂气氛，充分调动每位学生的积极性，高效、顺利地达成教学目标。

“九型人格”理论是九把打开生命之门的钥匙，也是九种爱的语言，面对不同类型的学生，理解他，尊重他，满足他，因为“懂”比爱更重要。

参考文献

[1] [美]伯格. 人格心理学[M].陈会昌，译.北京： 中国轻工业出版社，2000.

[2] [美]唐·理查德·里索，拉斯·赫德森. 九型人格[M]. 徐晶，译.海口： 南海出版公司，2010.

[3] 丁雪艳.“九型人格”视阈下的中学生思想教育探论[J]. 高等函授学报，2010，（10）：92-94.

作者简介：赵琳（1985.9），女，山东高密人，初级教师，文学学士学位，青岛东胜路小学，研究方向：小学教育