摘要：小学英语作为一门基础性的重要学科，掌握基础的英语知识和养成良好的学习习惯，对于小学生接下来的中学阶段的学习起着关键性的作用。但是，受英语语言学习环境欠缺、英语学科特征等因素的综合影响，以及英语难度的增加，在实际小学英语教学中，逐渐出现了两极分化的普遍性现象，既成为小学英语教学水平提升的重要阻碍，更严重限制了小学生的全方面发展。加之学生自身学习能力和接受知识程度存在着差异性特征，更加剧了班级英语学习成绩两极分化问题。基于此，本文针对于小学英语教学中的两极分化问题分析了几点形成原因，并在此基础上提出了几点应对小学英语教学两极分化问题的有效策略。

关键词：小学英语教学;两极分化;原因;策略

引言：

小学英语教师是英语学习的基础阶段，它是决定着学生英语学习效果的重要环节，而在小学英语教学阶段中出现的两极分化问题，将严重影响学生的英语基础奠定，如果不采取措施加以改善，将成为阻碍和限制学生英语学习的重要因素。在全球化进程不断加快的新时期中，英语水平及综合运用能力成为影响学生未来发展的一大关键点，为保障学生的全面、持续发展，在小学英语教学阶段中，相关教师就应认识到两极分化问题及其带来影响的严重性，应积极采取有效措施，转化英语学困生，帮助其最大限度地突破英语学习困难，在保障学生发展需求的同时，也达到改善英语教学水平的目的。

一、小学高年级学生英语成绩两极分化的原因

（一）学生自身学习能力上存在的差异性

随着学习进程地不断推进，英语知识的内容广度与深度会不断的增加，意味着英语学习的难度也会不断提升。同时，老师的教学方式也有所变化，导致一些英语基础知识较为薄弱的学生不能在短时间内接受老师的教学方式，不能高效准确地完成英语知识的理解与内化，长此以往将在英语学习上遇到很多难以解决问题和困难，这些未经解决的问题与困难在长期堆积下，将导致学生对英语学习产生厌倦、消极对待等不良情绪。对于英语基础知识薄弱、领悟能力相对不足的学生而言，刚开始是产生厌倦的心理，慢慢的将会发展成弃学、厌学的状态，成为两极分化问题的[1]。由于个人学习的能力的不足，拉大了学习成绩的差距，最终造成英语成绩两极分化的现象发生。因此，学生个人学习能力的差异性特征是两极分化问题出现的重要原因。

（二）教学方式的落后性

受传统教育观念的影响，小学英语教学课堂一直按照以老师讲课为主，利用填鸭式的方式给学生灌输英语知识，从而降低了学生的学习兴趣。现阶段，虽然我国教育事业在不断的改革与创新的过程中，但是小学英语课堂中，教学方式的运用仍然存在着缺乏创新的问题，忽视学生的主体地位及主体作用发挥，枯燥而单一的课堂模式不符合小学生的性格与兴趣要求，导致学生学习积极性地降低，进而降低了学习效果。此外，在小学英语教学课堂中，还存在着老师和学生缺乏课堂互动的问题，导致基础知识薄弱和学习能力低的学生，由于自身对知识的理解能力不足，更加跟不上老师的教学思路[2]。在教学设计中同样存在着创新性不足的问题，没有做到理论教学与实际生活地联系，无法保障学生的理解效果，进而造成了英语学習成绩两极分化的程度日益严重的问题出现。

（三）教师存在忽略差生的心理变化的问题

在小学英语教学中，对于成绩不理想的学生而言，由于不能准确的回答出老师在课堂上提出的英语问题，也无法顺利高效的参与课堂学习活动，可能会遭到老师的批评、冷落，以及同学的嘲笑，从而导致学生产生自卑和自我放弃等不良心理的产生[3]。如果教师不能及时发现差生的心理变化，且不调整自身言行、不引导同学言行，不采取有效的措施加以解决，不仅会导致两极分化问题的严重程度加剧，影响学生的英语成绩，更不利于学生的身心健康发展。

二、小学英语教学中两极分化问题的应对策略

（一）立足于学生差异，帮助学生树立学习信心

学习信心的缺失是两极分化问题形成的根源所在，因此，要缓解小学英语教学中的两极分化问题，应立足于学生的差异性，采取有效措施帮助学习树立英语学习信心。首先，教师应重视对学生的差异性语言鼓励，根据学生的英语水平、平时表现等给予对应的语言鼓励和肯定。例如，当一个平时表现较差的学生在课堂问题回答过程中回答正确之后，教师应以“youre great！”等肯定语言进行鼓励和表扬，虽然只是简单的一句评语，但对于表现较差而缺乏教师鼓励和肯定的小学生而言，这句简单的评语很有会转化成为他们奋发图强学习英语的动力;其次，应结合小学生心理、性格特质提高教学乐趣。在教学中激发和调动学生的学习兴趣，是树立学习信心的重要方式。小学生生性好动、实践动手需求高。教师在教学中应立足于小学生的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。同时根据学生的性格差异采取有针对性的方式进行教学，例如对性格内向、胆怯害羞的学生而言，不能采用命令、讥讽或者谩骂的方式强迫他们开口说英语，应耐心的诱导以避免学生产生焦虑紧张情绪[1]。总之，在英语课堂教学中，可以合理地利用游戏，儿歌，恰当地创设不同的情景，重视4扬、鼓励学生，使他们充分认识自己在英语学习过程中的优势和不足之处，从而激发他们学习英语的内外动机，坚定学习信心，逐渐缓解两极分化问题。

（二）优化教学方式，尽可能地满足不同学生的不同学习需求

传统教学方式具有统一性、笼统特征，对于学习成绩较差、能力较差的学生而言，无法满足他们的学习需求。因此，要改善两极分化问题，应通过优化教学方式尽可能地满足不同情况学生的不同学习需求，以缓解两极分化问题。首先，教师应加强对分层教学法的运用。即在教学中根据学生在学习情况、学习能力上的差异性特点采取更有针对性、更有层次性的教学方式。根据学生的不同学习情况合理设置难度各异、数量各异的学习目标，更大限度地适应不同学生的学习需求[5]。例如在课后巩固作业的布置上，教师可根据成绩优良来设计不同难度的习题，对于成绩较好的学生而言，课后作业可适当提高难度，对于基础较为薄弱的学生而言，难度可适当降低，保障基础知识的基本运用即可;其次，应重视对互助教学法的运用，即学生之间形成互助模式。教师由于精力时间有限，无法确保每时每刻都能关注到每个学生的学习需求，因此，要提高英语学困生的学习效果，需要教师整合班级学生学习情况，以此为据开展生生互助教学模式。赋予班级中的优秀学生帮助学困生完成学习任务的责任，这样既能够帮助教师缓解压力，又能够提高优秀生的成就感与责任意识，同时还能在辅导学困生的过程中巩固自身的英语知识，对于学困生而言，也得到了更多的帮助与指导[6]。可见，互助模式的运用，是有利于多方的有效教学方式。

（三）开展差异性评价活动

良好、准确、客观的评价是帮助学生正确认识自身在英语学习上存在的不足与优势的重要途径，是帮助学生对自身学习行为做出有效调整的重要依据。在小学英语教学中，很多学生会因为认识不到自身不足而盲目用工，导致事倍功半。为改善这一问题，教师应加强对差异性评价的重视，根据不同学生的不同学习情况做出有针对性、有指导意义的评价，以此帮助学生找准学习方向与重点，提高学习效率及效果。具体而言，教师应根据学生在心理、生理、学习兴趣、英语水平等方面的实际差异采取有针对性的评价方式，做出更符合学生个性特征的评价，尽量贴合学生实际[7]。例如，在对学习成绩中等的学生评价过程中，应加强对其基本能力的肯定，并引导和鼓励他们进行深入学习;对于成绩优秀的学生而言，在评价过程中就应侧重于鼓励他们挑战更具难度的练习。整体而言，小学英语教学中的评价应以形成性评价为主，也就是侧重于对学生学习过程及表现的评价。在评价过程中，应找到学生的闪光点与进步点，不吝啬对学生的鼓励与赞扬，同时找到学生在英语学习上的不足之处，引导学生着重学习，实现自我升级，久而久之，班级性的两极分化将得到有效改善。

（四）加强对学生心理变化的关注与重视

在英语教学过程中，老师要深入的去了解学生的想法，引导学生大胆的去提出自己学习上的困惑，对于学生面临的学习难题，老师应该及时的帮助学生去解决它。同时，多听取学生提出的看法，不去随意批判和打击学生的自信心，这样也不利于学生学习积极性的培养。同时，注重学生个性化思维能力的培养，采取生动的教学方式，让学生对数学知识产生探究的兴趣，让差生在老师和同学的共同帮助下，提升自身的学习成績。进而扭转两极分化的情况。

结束语：

两极分化问题是影响教学质量、学生持续发展的重要问题之一，英语学科作为一门作用及价值巨大的学科，两极分化问题将成为英语教学效果提升、学生综合英语水平提升的重要阻碍。因此，需加强对英语教学中两极分化问题的改善与解决的重视。要改善小学英语教学中两极分化问题，教师应在分析产生两极分化问题的远远的基础上，通过帮助学生树立信心、创新运用教学方式、开展差异性评价活动等措施实现对两极分化问题的改善。总而言之，小学英语教学中两极分化问题的改善需要教师找到问题根源，对症下药地采取措施加以引导调整，帮助学困生完成转化，进而达到缓解两极分化问题的目的。

参考文献：

[1]杨阳.小学英语教学两极分化现象应对策略[J].新课程学习：上，2012，（1）：172-173.

[2]夏志萍.小学英语教学两极分化的有效改善策略探究[J].年轻人，2020，（4）：130.

[3]罗秀红.小学高段英语教学两极分化的成因及对策[J].学周刊，2019，（26）：61-62.

[4]王红凤.浅谈小学英语教学两极分化现象及改进策略[J].新课程·中旬，2017，（1）：354.

[5]王玉婷.两极分化下小学英语教学均衡发展策略的研究[J].校园英语（下旬），2018，（8）：177.

[6]王玉华.小学英语教学中两极分化的缘由及对策探讨[J].语文课内外，2018，（21）：128.

[7]季光玲.浅谈小学英语教学两极分化现象及改进策略[J].新课程·中旬，2017，（2）：358.

作者简介：梁世艳（1984.03-）女，汉族，本科，英语教育专业，二级教师，甘肃省定西市安定区西关小学教师，从事小学英语学科教学工作。