摘要：现阶段信息技术迅速发展，而其也推动了教育的现代化教学改革，如何借助信息网络来更好实现高质高效教育，成为了新时期教育发展重点研究内容。随着不断研究，线上线下融合教学模式逐渐得到了教学运用，其具有着显著的特点和优势，对教师的教学效率以及学生学习积极性具有积极影响，下面，本文就针对线上线下融合教学在小学数学应用的实践进行研究，希望对小学数学教学开展提供一定帮助。

關键词：线上线下;融合教学;小学数学;教学实践

前言：

数学是小学教学中的重点学科，由于对学生综合学习能力要求比较高，也一直是学生学习中的难点部分。为了促进对学生学习效果和学习兴趣的提升，线上线下融合教学模式逐渐得到了小学数学教学的关注和运用，并有效地促进了小学数学教学效果的提升。因此，这就需要教师充分认识到线上线下融合教学的优势，并根据教学实情合理进行线上线下融合教学的实践，这也是教育现代化发展对教师提供的新要求。

1.线上线下融合教学概述

对于线上线下融合教学来说，主要是教师借助移动信息技术，通过信息化的手段来进行网络化教学平台的构建，并把教学的任务单、教学课件和教学资源等向网络化教学的平台进行上传，学生可借助课余时间对线上的资料进行学习，并可以与教师互动沟通，后在线下的课堂阶段，教师通过对学生所反馈的问题进行收集与整理，进而针对性进行问题的讲授和解决，促进学生对这些内容实现更好地掌握，从而对线下课堂的教学效率实现有效提升。在这种教学模式中，教师在课前进行学习任务的布置，通过问题进行学生学习的驱动，使学生带问题自主进行探究学习，对学生数学学习能力实现提升，并且在课堂上结合线上情况进行教学活动开展，提高了教学的针对性和实效性[1]。

2.线上线下融合教学在小学数学的应用价值

2.1提高教学质量和教学效果

在传统小学数学的教学中，教师普遍都是比较注重教材内数学知识的传授，教学主要的目的也是促进学生对教材基础知识内容的掌握，对学生数学核心素养和学习能力的培养比较忽视，同时教师单一性和灌输式的教学，对学生学习的自主性和主观性也没有注重，学生的学习积极性和学习兴趣也不是很高。而借助线上线下融合教学，就有效丰富了教学的途径和方法，通过线上手段能够引导学生进行自主学习，对他们的自主学习和自主探究能力进行培养，进而借助课堂教学实现学习问题的解决，就能够促进他们对知识的针对性掌握，从而结合线上线下手段实现教学质量与教学效果的提升。

2.2体现学生教学中的主体地位

在线上线下融合教学中，实现了线上教学和传统教学有效结合，对传统教学中教师主导教学的模式进行了打破，对学生主体地位进行了凸显，这也体现出了现代化教育观念。同时，通过线上教育能够对学生学习的热情实现有效激发，对学生学习自主性进行调动，小学生具有着显著的年龄特点，他们对线上学习比较感兴趣，在线上学习中也具有更高的积极性，进而接着线上学习情况在课堂进行问题的总结与反馈，就能够促进他们对数学知识问题全面地解决。在线上线下的融合教学中，教师与学生在教学中地位更加平等，且从学生学习特点和需求出发进行教学模式的改革，更能对学生综合素养进行提升[2]。

2.3推动教学的体制改革

线上线下融合教学是一种现代化新型教学模式，它在小学数学教学中的运用，有效地推动了教学体制的改革。在新时期环境下，国家对教育体系提出了更高要求，更加注重对学生素质教育和综合能力培养。在传统小学数学教学中，教师更加注重对学生理论知识的传授，对学生知识实践和数学核心素养并不是很重视，这也和现代化教学观念和要求产生了背离，而线上线下融合教学中，不仅注重对学生数学理论知识和技巧的传授，而且从学生学习特点和能力培养出发，对学生数学自主学习、探究学习等能力进行了培养，这样就达到了数学教学和能力培养的并重而行。通过这种教学模式，对学生各方面能力都实现了提升，对他们后期学习和成长具有重要的意义。

3.线上线下融合教学在小学数学应用现状

线上线下融合教学具有着显著的特点，它主要借助信息技术实现线上学习平台的建立，进而开展线上教学活动的开展，并结合线下课堂来实现对学生全面教育效果。由于此教学模式具有着信息化特点，对教师教学提供了更高的要求。在实际的线上线下融合教学中，一些教师由于自身水平和能力的有限，在此教学模式的运用中并没有充分发挥其价值，对线上模式的运用方面还存在很大的不足，只是简单地运用线上手段进行课程或者作业的公布，这些内容并没有和线上教学手段优势进行体现，从而导致此教师模式效果发挥的不足[3]。另外，在线上线下融合教学中，需要教师具有规范和系统性的教学方案，还要具备良好的综合素养实现对学生线上和线下学习的有效衔接，但在实际的教学活动开展中，教师还或多或少地在线上和线下教学中存在漏洞，导致此教学模式衔接出现问题，并没有充分发挥出此教师模式的效果。

4.线上线下融合教学在小学数学应用的实践

4.1构建线上和线下融合教学平台

在线上线下融合教学中，想要实现两者的有效融合，必须要借助相应的线上教学平台，因此小学就可以借助云平台进行云教育网络平台的构建，进而将小学数学教学配套的教学资料和资源，如教学视频、PPT课件等，向教育云网络平台内进行上传，从而促进学生能够按照自己实际需求进行学习选择，实现自主探究学习。同时为了促进管理，还需要借助信息技术、大数据技术、云计算和软件技术等，来实现教学网络平台和移动终端有效融合，并能够实现对相关学习资源和数据信息的获取与分析，从而促进教师能够对学生线上学习情况的实时和全面掌握，为线下教学活动的开展奠定良好基础。另外，针对线上线下融合教学，为了便于教学活动的有效开展，还需要建立相应教学管理的机制，确保能够实现线上线下融合教学优势的充分发挥[4]。

4.2借助线上平台实现课前预习

在小学数学的教学中，为了确保后续教学活动能够有效开展，课前预习环节至关重要，在传统课前预习中，学生主要是围绕着教材和教师布置的预习任务进行预习，在预习的过程中很容易受到外界因素的影响，同时学生学习中对于预习难题也不能实现有效的解决，这对他们预习的效果就产生了影响，而借助线上平台就为课前预习提高了良好的条件。比如，在进行《平行四边形的面积》一课的教学中，教师对相关预习课件的制作后，就可以借助线上平台向学生进行分享，将《平行四边形的面积》的预习要求和重点知识在课件内实施总结，“长、正方体的面积公式”、“剪、移、拼等移动方法”、“面积计算中的等积转化策略”等，将这些知识点进行突出，教师对课件通过平台分享后，学生在预习期间就能够借助教师的预习课件来进行学习，从而提高教学的效果;同时，学生在学习期间还可以对课件进行标注，对质疑和有问题的地方进行总结，便于后期线下进行问题的反馈和解决。

4.3在线下课堂开展高效教学

在小学数学的教学中，通过线上平台实现了对学生课前的预习引导，而在学生完成预习后，就进入到了线下的课堂教学，此时就需要教师做好线上和线下的有效融合，来接着预习情况进行课堂教学活動的针对性开展，提高教学的效果。比如，在学生完成《平行四边形的面积》的课前预习基础上，教师要对学生预习的情况进行掌握，进而进行教学活动开展，教师可以借助线上平台来对学生线上预习情况进行掌握，对他们预习中的标注反馈问题进行全面汇总，同时在课堂上来让学生再根据自己的实际情况进行学习疑问和问题的反馈，教师通过对学生学情的综合分析，就能够针对他们存在的问题和难点部分进行重点讲解，并把相关问题的讲解和处理方法制成课件，向线上平台进行分享，来促进相关学生对难理解和难掌握的知识点进行反复的学习，促进他们学习效果的提升[5]。

4.4借助线上平台进行练习和作业的布置

在小学数学的教学中，练习和作业的布置对学生知识的巩固与掌握具有着重要的作用，而借助线上平台就为学生习题练习和作业布置提供了良好的载体。教师可以借助网络平台进行课后练习的布置，要求教师在课堂时间的末端来进行习题练习，学生可以借助相应网络平台的习题练习模块来实现习题的完成，习题完成和提交后，教师点击相应的答题库，就能够对每一个学生作答的情况进行调用与掌握，进而对学生存在的学习漏洞和不足之处进行了解，便于后期作业的针对性布置，促进学生的掌握。之后，教师可以通过线上平台进行课后作业的布置，来基于学生情况进行线上作业设置，让学生在课后进行知识的探究和巩固，而此时通过智能诊断和评价系统，则能够对学生学习的过程实现分析与整合，进而产生相应分析的数据，实现对学生综合性和多维度的评价。

4.5借助线上线下融合，实现全面评价

学习评价是小学数学教学中的重要管理手段，它直接体现学生学习的效果以及学习的状态，想要实现对学生的全面和客观评价，线上线下的融合也发挥着重要作用。在线上学习中，教师可以借助线上网络平台来对学生的课前预习、课堂习题练习和课后作业完成等情况进行全面掌握，对学生课堂外的学习表现和学习效果进行了解，进而教师再借助线下课堂教学活动，来对学生课堂的表现、课堂的态度和课堂表现的能力等进行分析，这也就能够实现对学生线上和线上、课堂和课外、过程和结果的综合性评价，确保了评价的全面性、客观性和准确性[6]。

结语：

综上所述，时代发展推动了线上线下融合教学模式的产生，此教学模式具有着显著的特点与优势，在小学数学中具有重要的应用价值，而想要确保线上线下融合教学在小学数学中作用的发挥，还需要教师做好教学方案的合理制定和教学活动的有效开展，这不仅对提高教学效果具有重要保障，而且也是推动小学教育的现代化发展必要途径。

参考文献：

[1]张福德，刘丽霞.线上线下混合式数学作业的案例研究[J].新课程（教师版），2019，000（002）：12-12.

[2]周晓燕.探讨线上线下双向融合模式在高职数学教学中的应用[J].智库时代，2019（33）.00062-00063.

[3]张艳明.基于E+互动平台的小学数学智慧融合教学的实施[J].中学课程辅导（教师教育），2019（15）.00067-00067.

[4]吴建富.数学操作活动课要线上线下同步推进——北师大版教材四年级上册“温度”教学分析[J].小学教学参考，2018，881（32）：37-37.

[5]李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以“三位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2019（11）.236-236.64-64.

[6]左霞.线上线下双向融合模式在高职数学教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（3）.63-63.

作者简介：钱晓婷（1990.04-）女，民族：汉族，籍贯：上海市，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：小学数学教育。