于湲

摘要：识字能力的培养对于低年级小学生是至关重要的。识字能力过硬不但有助于小学生更好地了解外部世界，还能使其更快更早地学会科学、理性地了解和分析事物。作为小学低年级语文教师，必须不断积累识字教学经验，善于激发学生识字学习的兴趣，强化其识字动机，进而稳步提升小学生的识字能力。

关键词：识字教学;低年级;小学语文;写字;兴趣培养

在语文教学的生涯中，我担任低年级教学也有不短的时间。现将自己在教学中关于“识字”“写字”方面的所得总结一下，并对自己提出“终身学习”的要求，以适应新形势下的教育。

一、减量不降质，识字要独立

《语文课程标准》中把原来第一学段的“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”修改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，并把第六条中的“学习独立识字”提到前面。从这些改动中我体会到，第一学段减少了识字量，写字量，提倡“认写分开，多认少写”，不再要求“四会”，这其实是为了体现“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的精神，从根本上做到适当减负。而这个减负的终极目标，却是为了激活学生识字的热情和主动性，教会学生学习的方法，以求达到“学习独立识字”，提高学生的学习能力和效率。

作为低年级语文教学的重中之重，识字可看作学生再学习的重要基石，同时亦为接下来培养初级阅读和写字能力创造先决条件。新的《语文课程标准》第一学段对识字要求：让学生对学汉字产生相对浓厚的兴趣，并有主动识字的行为倾向。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，并且有主动识字的意愿呢？

1、课内“授之以渔”

对于小学生而言，知识未必要直截了当地灌输给学生，而要善于引导学生自行发现知识进而逐步掌握之。在指导识记生字时，我经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法：加一加、减一减、换一换、编歌谣、顺口溜、猜谜语等，不拘泥于一种特定的形式，使孩子们牢记汉字的音、形、义。例如从“日月明，鱼羊鲜”受到启发，学生纷纷发明了“大可奇，云力动，青争静”等。我想，“三字经”之所以受到学生欢迎，是因为它的琅琅上口，易读好记。而对于不能使用“三字经识记法”的，学生们会兴致盎然地“猜谜语”：“一口咬掉牛尾巴”（告）;“一人一口”（合）;“大雨冲倒了山”（雪）。“顺口溜”可以更好地帮他们区分形近字：口“渴”需要水，“喝”水要用嘴……中国的汉字文化博大精深，是历史最悠久、最富生命活力的语言文字。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁;“请”是一种文明的语言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。

2、课外“撒网捕鱼”

毋庸置疑，低年级小学生正处于童年前期，这期间的儿童，一旦对于新生事物产生浓厚的兴趣，便会萌发强烈的探索欲，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。生活精彩纷呈，孩子们可借助日常生活情景来学习识字。崔峦老师说：认识的字不要主动分析字形，认识“藏”绝对不会比“西”字难。一回生，二回熟，要学生把字放到语言环境中复现，将有师指导和无师学习相结合，鼓励学生在生活中识字。教会孩子们重复是学习好的重要基础，使其在识字过程中注重反复记忆。这样一来，所学的字就会屡次浮现于孩子们的眼前，唯有留意生活点滴，方能抓住生活中的每个识字就会，日就月将，稳扎稳打，步步为营，识字量就会在一定时期内取得显著增长。例如，孩子们跟随家长去超级市场购物时，家长即可引导孩子留意店鋪的品牌标识，使其会读商品名称及说明书等;又如当孩子们与班内同学相处较长时间时，往往刚开始只能记住自己同学的姓名，但未必会认会读同学的名字，通过日积月累，全班同学的名字便能会读写，一、两百个字也就认识了;逢年过节，利用手机短信或者发微信消息互致新春问候，孩子们也可有意识去阅读，有时也写一写信;读书看报看电视，都可以主动去认字，以便为检验所掌握的汉字创造条件，还能自己认识好多生字。记得我教“闯”和“懒”时，全班同学都认得，正纳闷呢，学生一语道破天机：原来他们都知道《闯关东》和“懒羊羊”……

事实上，生活的方方面面都有识字的契机，所以在学生学到了一定的识字方法与识字技巧以后，就要求孩子们对生活留心、留神，让识字伴随生活的方方面面，真正做到“独立识字”。

二、巧练加评比，人人爱写字

大数据时代条件下，由于互联网的全面普及，人们写字能力普遍下降，亟待提高。新课标对第一学段提出“有主动写字的愿望”“写字姿势正确”“多认少写，认写分开”，在少写的前提下更系统地激发孩子们写字的热情，学会拿笔、运笔的正确姿势，提高写字质量。

低年级学生学习写字的优势是，他们就像一张白纸，可塑性强，而且对写字跃跃欲试，充满兴趣。不足也显而易见：年龄小，个子小，指力小，从而造成听不懂，姿势易错，易反复的学习困扰。因此，培养孩子写字兴趣，循序渐进地奠定写字坚实基础，是我们每位“领路人”肩上的重任。

1、儿歌引兴趣

小学生由于受制于年龄、心智发育等因素，其学习劲头往往受“兴趣”的支配，但凡孩子们喜爱学的内容，持久学习的时长就会延长，效果也相对理想。写字是一种乏味的学习形式，要使孩子们爱上写字，就应持之以恒地培养其写字兴趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，又相对容易理解，读起来琅琅上口。例如写字姿势的儿歌是：“头正背直脚放平，本子放在正前胸。一拳一尺和一寸，写字习惯记心中”。学生们每次写字前，都会边背儿歌边检查自己的姿势，效果不错。将笔画造型等以儿歌的形式编出来，使其乐于学习，进而增强大家的写字热情。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。用此种方式无疑会加快孩子们牢记笔画形状的进度。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。教师的描述要力求形象生动，示范要精准到位，孩子们方能模仿教师写字的动作，内化于心后方能外化于行，起笔、行笔、收尾等写字的动作要领即可拿捏有序，自幼就培养起科学、良好的书写习惯。

2、竞争促兴趣

教学中，要经常运用星级作业评比方略，作业不妨以打五角星的形式批改，星数由一颗到五颗不等。使学生们每次在小组内彼此竞争，满10颗星即可领得一个“红苹果”，以这种物质激烈和精神激励相结合的形式鞭策孩子们好好识字、写字。要坚持每月组织一次写字比赛，可从本单元的课文中随机选取已学过的生字，“命令”孩子们在较短时间内准确地书写出来。这样做有助于培养孩子们的书写能力，同时亦能帮助大家巩固已经学过的汉字，加强识记。比赛过后，教师和学生可共同担任评委，尽速评定成绩。除设置一、二、三等奖外，还设有优胜奖和进步奖，凡得奖的分别给予一定激励。这样一来，大家的汉字书写必然会有不小的提高。还可在教室的后墙上开设了“小小展示台”，把孩子们的书法作品张贴上墙，孩子们对此较有兴致，课下就会走近观看，这样彼此比一比。家长来开家长会时，也饶有兴致地去展示台前欣赏一番。这无疑对提醒和督促孩子们及时写好字。

另外，学校每天下午都开设了练字时间。学生们来到学校，在悠扬的乐曲声中，安静地坐在位上，自觉地拿出字帖描字。在书写时，当孩子们产生厌倦、疲惫情绪时，可不失時机地聆听一些轻音乐，用以陶冶情操，并换换脑子，使自己心情舒畅、心境爽朗，切实降低疲劳感，把注意力拉回到练字中。孩子们在一种相对轻松愉悦的氛围练习写字，往往会效率更高、效果更显著。

对于低年级学生而言，写字是一项“苦差事”，但只要教师们开动脑筋，多为孩子们营造科学有序的良好氛围，就能够培养他们写字的兴趣，逐步奠定写好字的坚实基础。

三、与时俱进  永不停歇

1、尽快适应教师的角色转换

基于新课程理念的教师角色产生了深刻改变，以往教师高高在上，单纯面向学生灌输知识的现象应当适时摒弃。教师要有角色转变意识，努力推动自身由传统的知识传授者向新课程理念下的知识传授者转化;教师要成为课堂教学活动的组织者、引领者、合作者和促进者，教师还将成为反思者和研究者。教师同时还离不开若干新型教师模式：教师之间也要经常性地切磋教师心得;要着力调整和改善自身的知识结构;要不断地挖掘课程资源。课前，教师要明确教学要达到的目标、教学过程中为实现这一目标所要采取的科学策略以及最终教学效果的检测手法有哪些。课后，要对实际教学进度和教学效果做出准确的评价和适当的反思，要特别留意教学进行期间的短板和弱项，并给出补齐教学短板的有力方案。从理论上提高自己的业务水平。要以全力实施新课标为己任，在教学时要努力转变自己的角色。

2、树立终身学习的观点

在构建学习型社会的时代大背景下，教师要形成终身学习的意识，这不仅是时代的呼唤，也是教育发展的必然结果，有助于提升教师自我教学水准，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。教师要有意识地与同事交流，扩大视野，推动自身专业成长。唯有自觉主动地研究新情况、学习新知识，方能为克服新出现的各种教学问题提供相对丰富的理论和实践参考，进而更快捷地适应全新教学环境的改变。

3、尝试科研，提高自身教学水平

在当今知识经济时代，教师队伍的发展和素质的提高，是教育事业发展的需求。要争做一名合格的小学教师，有赖于较牢固的学术根底，加上广阔的学术视野，自觉求得新知，探寻前沿的学术问题。一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自己的职责。今后，我将紧密结合教学实际，立足课堂，要以教研人员的眼光，仔细洞察和评判教学理论和实践中所遇到的种种问题，同时深入探究其中的规律。我还要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感。

结束语：

对于小学低年级语文教师而言，识字教学要抓住知识的重点和难点，善于同学生将心比心，不断地总结和完善适合于学生心智发育特点的教学方法，并善于发挥经验优势，完善自身教学理念，着力激发学生识字、写字的兴趣和动机，使学生们爱上识字、写字。

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