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论差异教学在小学语文课堂的运用

2020-12-23朱李红

小学生作文辅导·中旬刊 2020年11期
关键词:课堂运用差异教学小学语文

朱李红

【摘 要】 差异教学,指教师在面向全体学生的同时尊重学生差异,设置分层次的教学目标,组织多样化的学习方式,采取差异化教学评价,设计个性化的课后作业,促进学生语文素养的全面提高。

【关键词】 差异教学;小学语文;课堂运用

何谓差异教学?当前学术界没有统一定论,华国栋教授认为差异教学是指“在班集体教学中立足学生差异,满足学生个体的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。传统的语文课堂中,部分教师过分关注课堂“同时、同速”的划一性,用统一标准要求学生。这种做法不仅忽视了学生间的差异,也遏制了学生个性化发展的需求。

一、设置分层次的教学目标

教师可以从学生的学情出发,制定不同层次的教学目标。教学目标可以分为初级目标、中级目标、高级目标三个维度。初级目标是针对基础较差、对学习缺乏兴趣的学生,对于这类学生,应要求其在课堂上掌握生字词等基础知识,学会基本方法即可。中级目标是针对语文基础较好,但灵活迁移运用能力较差的学生,对于这类学生,可要求其在巩固基础知识的同时,在灵活运用知识方面有所创新。高级目标是针对能够独立思考解決课堂学习任务的学生,可要求他们拓宽视野,不断提高独立解决问题的能力。

如在教授《每逢佳节倍思亲》这篇课文时,教师可以根据学生的阅读水平的差异制定这样三个层次的教学目标:初级目标是让学生能够把课文读准、读流利,掌握“思绪万千”“天各一方”等重点词语的意思,了解重阳节习俗,大致读懂课文内容;中级目标是让学生能够诗文对照,读懂《九月九日忆山东兄弟》这首诗,能够用自己的话说说诗的意思,体悟诗歌表达的思想感情;高级目标是让学生能够掌握“文包诗”一类课文的体裁特点,并能进行迁移运用。三个层次的目标层层递进,不仅考虑到了不同层次学生的现有水平,让基础较差的学生能够理解诗句、体验情感,同时也关注了学生的“最近发展区”,引导基础较好的学生发挥潜能,为进一步学习“文包诗”这类体裁的课文做铺垫。

分层化的教学目标能够兼顾班级不同水平学生的学习情况,让每个学生都在课堂中找到自身的存在价值,从而在现有水平之上得到进一步发展。

二、组织多样化的学习方式

《语文课程标准》要求关注学生个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式,而开展这种学习方式的前提也正是学生主体差异的存在。

比如《槐乡五月》这篇课文围绕“美”字表现了槐乡的景美、人美,是培养学生语感的好素材。而学生的差异决定了他们对“美”的感受各不相同。教师应该充分利用此文本,先让学生自主学习,自由圈画自己认为美的句子,并在句子旁自主做批注。花团锦簇的槐花像“玉雕的圆球”,挂在枝头的槐花像“维吾尔族姑娘的小辫”,有的学生在描绘槐花的这两个比喻句中感悟到了槐花之美;有的学生从一个“浸”字感受到了槐花香味的浓郁……自主学习让每个学生都有所体悟,满足了个性化的学习需求。

课堂自主学习虽然满足了学习对文本的个性化解读,但只是学生基于现有水平的一种自我学习,存在一定局限性和片面性,还需要进行合作学习,实现优势互补。而教师在其中应注意倾听,在适当时候完善、提升学生的想法。这样既突显了学生的主体地位,也将课堂还给学生,让每个学生都能获得学习的体悟。

三、采取差异化教学评价

学生的智力水平、学习策略不同,在课堂上获得的学习成果也必然因人而异,教师如果只用一种标准来衡量学生,往往会厚此薄彼,这样必然会造成两极分化。因此,教师在评价方式上也要体现差异原则,让所有的学生都能体会到被肯定的快乐。

比如在教授《乡下孩子》一课时,笔者让学生对“曾是妈妈怀里,欢唱的黄鹂;曾是爸爸背上,盛开的野菊”这一小节进行仿写,迁移运用能力较强的学生在短时间内就能说出“曾是奶奶手里,温柔的白兔;曾是爷爷脚下,顽皮的小狗”这样精彩的句子,对于这类思维活跃度的学生,教师要大加赞扬,鼓励其创新性发散思维。但是,思维局限的学生只能说出“曾是奶奶怀里,欢唱的蝈蝈;曾是爷爷背上,盛开的鲜花”这样没有太多创新的句子,对于这类学生,如果只是用单一、预定的评价标准来否定学生,难免会挫伤其自尊心与积极性。所以,教师首先要肯定其句式整齐的优点,让学生受到鼓励,其次,也要对他们提出更高的要求,在句式整齐的前提下兼顾内容的丰富与创新。这样以鼓励为主,提出更高要求,更容易被学生接受,保护其自尊心,同时促进他们进一步的思考。

在小学语文课堂中实施差异教学,能满足学生的需求,为学生创造展示差异的个性化平台,为整班的语文教学提供活力,让每个学生都能获得发展。目前,差异教学在小学语文课堂的运用还处于探索阶段,需要语文教师不断总结实践经验。

【参考文献】

[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]刘小明.小学课堂差异教学策略的研究[M].广州:暨南大学出版社,2012.

[3]曾继耘.差异教学策略研究[M].北京:首都师范大学出版社,2016.

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