摘要：生物化学是内容抽象、理论知识过强的专业课程。尽管学生的逻辑思维能力在该学习阶段已经得到较大变化的提升，但知识点过于集中且分支众多，使得学生学习过程中极易失去探索学习的兴趣，从而陷入难以持续发展的被动学习恶性循环中。“糖代谢”作为生物化学教学中较为重要的部分，需要学生熟练的掌握知识与相关应用。而思维结构图具有条理清晰、逻辑思维缜密以及所用文字言简意赅的特性，能够在教学中充分调动学生的主动性，引导学生在课堂上积极的思考，为学生所学知识建立完善的知识体系。本文将站在教育工作者的角度，对基于思维导图为主体的“糖代谢”教学方法进行探究。

关键词;思维导图;糖代谢;教学方法

1思维导图在“糖代谢”教学中的应用现状

生物化学作为生命科学中的基础学科，是医学教育的核心课程。由于该课程的理论知识和相应专业技术对基础医学和临床医学的渗透已深，各个领域都有其参与组成的部分。这间接导致生物化学逐渐成为临床医疗工作和医学科学研究的重要纽带，帮助提升两者之间的共同性，从而提高技术的对接。

由于生物化学所包含的知识总体体系复杂、内容繁多且不具体，而思维导图的出现则能够解决知识讲解抽象和笼统的问题。思维导图将知识呈现方式改变为可视化图画，改善了目前绝大多数没有生气的课堂，帮助教师提升教学氛围，也进一步提高了学生的学习主动性和参与性。当下，有不少学者和奋战在一线的教师对思维导图进行了对应各类课程的文献研究。但对于生物化学中的“糖代谢”教学而言，以思维导图为主题试图进入生物化学课堂，则需要根据学科的特殊内容来对思维导图的使用进行新的定义和方法研究。下文将从教育者的角度出发，对在“糖代谢”中以思维导图为主体的教学方法进行探讨。

2思维导图在“糖代谢”教学中的制作方法

当下大部分教师常在使用的思维导图制作软件多为如Mind和manager、Freemind。尽管每个制图软件的功能较齐全，但教师仍需要在选择制图软件上充分考虑学科知识的特殊性以及学生的接受程度，从而为因材施教而做准备工作。很多有丰富教学实践经验的教师都会倾向于在课堂上带领学生一同根据知识的讲解进度来现场制作思维导图，在将知识点清晰可视化的同时也带动了学生的思维活动。

除了电子版本的制图外，手工操作制成的思维导图同样被不少教师所喜爱。手工制作出的色彩多样的思维导图不仅仅能够突出学生的课堂主体思想，更能带动学生学习参与度和积极性，增添课堂学习的趣味性。

在手工思维导图制作上，通常有以下几个步骤。首先是确定主题。在绘图之初，教师往往会带领学生明确绘图目的以及导图的描述主体。其次，就是教师对知识进行细致讲解。在讲解过程中不断更新知识内容，带领学生梳理知识归属走向，从而有间断性的完成导图分支和内容填充的过程。最后，教师的任务是在课堂知识点全部细化讲解完毕后，引导学生完成导图的总体完善。

3思維导图在“糖代谢”教学中的应用方法探究

3.1教师备课中对知识与思维导图合理串联

教师在备课中应对课本知识有充分的理解和掌握，并提前于课堂将各个知识点串联成一份合理的系统的思维导图，在标注出知识重难点的同时对学生制图可能出现的问题有所预想。在课堂讲解中，设置符合学生学习情况和学习特点的制图问题，逐渐教授学生独立制图的方法。例如下图为手工绘制“糖代谢”思维导图。

3.2教师上课中对知识和思维导图的梳理和查补缺漏

教师在课堂教学中应不断完善自己的思维导图制作，在带领学生梳理知识点制图的同时努力做到对知识讲解的查缺补漏并及时的扩充导图缺漏之处以及摒弃图中赘于的部分。与此同时，教师也应尽可能多的给予学生举一反三的机会，经常给学生布置独立完成思维导图制作的学习任务，不断鼓励学生自行对所学知识点进行查漏补缺，从而提升学生独立归纳知识的能力。

4总结

综上所述，思维导图作为一种发散教师和学生思维的教学工具，能够将逻辑复杂的理论知识转化成简易的图画，以思维导图为主体的“糖代谢”教学能够帮助教师和学生在教与学的过程中发挥自身的作用。教师通过思维导图的制作与讲解可以提升其的专业教学能力，提高课堂上的教学氛围，将教师与学生的逻辑思维清晰化，更有利于学生对知识的理解掌握和轻松记忆。对于学生而言，思维导图则能够引导学生对知识自行梳理和强化应用，优化学习的方法。生物化学是临床医学专业的重要基础课程，教师和学生在教与学中能够共同合理应用思维导图，攻克医学专业学习的重重难关，真正的做到学有所成。

参考文献

[1]郑敏，郏弋萍，欧阳满.以"糖代谢"为例探讨思维导图为主体的新型生物化学教学模式的建立[J].卫生职业教育，2017，35（23）：37-38.

[2]吕会茹，李姣锋，何静辉， 等.思维导图在生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（5）：54-57.

作者简介：李安英，生于1990年4月，女，汉族，云南罗平人，大学本科学历，助理讲师，化学（研究方向）。