张姝华

【摘 要】 小学语文自主学习的课堂教学模式强调了学生的主体地位，教师是点拨者、引导者。我们倡导把学习的过程还给学生，引领学生主动学习、自主阅读、自由表达，让教师的“教”与学生的“学”在学习活动中相处和谐，得到共赢，使课堂教学效率得到较大的提高。

【关键词】 有效指导;教与学;主动学习

《扁鹊治病》是统编教材四上的最后一课，作为一则寓言故事，它拥有寓言的特征：言简意赅。根据单元语文要素的要求，我们还需在教学中关注指导孩子如何简要复述课文，因此，我在教学中作了以下尝试：

一、别具匠心的教学设计，指导学生掌握学习方法

作为一篇寓言故事，我们在平时的教学中更多的是关注寓言带给我们的思考，即所谓的寓意，于是容易顾此失彼，忽略了故事的情节。执教者在学生初读课文时就强调“这是一个故事，故事是有情节的”，因此，执教者作了以下的处理：

课文中，名医扁鹊和蔡桓公一共见了几次？具体情况如何呢？出示共学要求—

用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：扁鹊四见蔡桓公，发现蔡桓公病情如何？用“”画出来;扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎么样？用“～～～”画出来。读完后，小组讨论，试着口头填写这张表格：

结合学生的回答，执教者再请一名学生看着表格，用简洁的语言把课文内容说一说。

表格的特点是清晰明了，学生在此基础上归纳扁鹊与蔡桓公的四次相见，减少了课堂上繁复的表述语言，简化了学生学习过程中的问题，就这样，學生在一次次的语言训练中学会了概括故事的大意。这样的设计看似无心，实则别具匠心，教师由扶到放，有效深入，层层递进，最终引导学生归纳出概括故事大意的方法，那就是“抓住主要情节，就把故事讲明白了”，由此可见，让学生掌握良好的学习方法，比学会知识本身更重要。

二、取舍有度的教学内容，引领学生认识人物性格

寓言故事的一个特点是“言简意赅”，我们在平时的教学中总会强调这一点，但是强调过多，或许会适得其反。我们不妨换一个角度，让学生感受这篇寓言的特别之处。例如：

师：故事不仅有情节，而且一定是有人物的。找找写扁鹊的内容，看看主要写了扁鹊的什么？一共写了几处？

生：写了扁鹊的语言，前后有四处。

师：请你读一读扁鹊的这四处语言，你觉得他是个什么样的医生？

生1：为病人着想的医生。

生2：特别负责任的医生。

师：作者通过语言描写让我们见到了一位为病人担忧的名医，那有没有写蔡桓公的语言呢？找一找。

师：（出示人物语言及表格），这是扁鹊一见蔡桓公时，蔡桓公对扁鹊和对左右说的话，请你读一读，你觉得他的态度是什么？

生：我读出了他不信扁鹊。

师：二见、三见时，作者都没有写蔡桓公的语言，不开口不代表没想法，当时蔡桓公会想些什么呢？

生1：这个扁鹊，怎么老是说我有毛病，我一点也不喜欢他！

生2：哼，我明明吃得饱、睡得好，我看这个人是个庸医吧，不见不见。

全班交流，围绕态度“不睬”“不悦”展开评价。

师：名医扁鹊四次劝治，蔡桓公却总是不信、不睬、不悦，结果——

生：他很快就病入膏肓了。

师：由此，你想对蔡桓公说点儿什么？

执教者舍弃了反复强调寓言故事的言简意赅，选择从故事中的两个人物入手，学生读一读扁鹊四次见到蔡桓公说的话，比一比蔡桓公见到扁鹊的四次态度，说一说蔡桓公的心理活动，从有形的文字中读出未知的心理活动，文字简单，但内容并不单调，然后在老师的带领下，通过品读文字、小组合作、师生交流这三个活动，逐步认识了一个为病人担忧、尽忠尽职的名医，以及一个不听他人劝阻，最终病入膏肓的蔡桓公。

三、学以致用的教学目的，敦促学生尝试原文阅读

语文教学关注听、说、读、写、思，而我们的学生很多时候正是卡在第三个语文要素——“读”，很多孩子不爱读书、不会读书、不愿读书，尴尬的前因导致后面的“写”和“思”更是无法做好。我想这和教师在教学课文时，不善于去寻根溯源有着莫大的关系，教材中的课文都是选自经典书目，但我们将其脱离整体，只关注字词句篇的教学，而不是送入原著去读，这样的教学是缺少人文关怀的。

这节课在课前交流时，执教者设计了看图片、猜故事的环节，出示了“守株待兔、自相矛盾、滥竽充数”等出自《韩非子》的寓言故事，让学生留下初步印象。看似漫不经心的教学设计，实则别有深意。

当学生由《扁鹊治病》这个故事认识了衍生出的成语——讳疾忌医，执教者并没有结束课堂的教学，而是引出《扁鹊治病》原文前面的几句话：千里之堤，以蝼蚁之穴溃。白圭之行堤也塞其穴。是以白圭无水难。

学生小组合作，借助注释试着说一说其中一句话的意思。就这样，学生在读中学，在学中理解，认识白圭，对比蔡桓公和白圭的行为，到位又准确地理解了什么是“防微杜渐”，最后再抛出问题：“韩非子把白圭的做法和蔡桓公的故事放在一起，是想告诉我们什么呢？”不难理解，韩非子的本意是希望人们在生活中不能讳疾忌医，而要防微杜渐。

把课堂还给学生，这不是一句简单的口号，应是教师们在课堂教学中做足准备，从学生的需求出发，教给学生需要的东西，学生在教师的有效指导下进行课前预习、小组合作、展示交流，积极主动地选择学习内容和方法，真正成为学习的主人！